巧借微課，助力小學(xué)語(yǔ)文中高段習(xí)作教學(xué)

陳可昕

【摘要】科技的迅猛發(fā)展，讓教育教學(xué)迎來(lái)新的教育環(huán)境，教師在迎接教學(xué)挑戰(zhàn)，采用適合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)巧借微課教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有效創(chuàng)新。微課是教育教學(xué)科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，在簡(jiǎn)短而精悍的視頻教學(xué)資料的助推下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)阻礙，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作探索的積極性，抓住習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的有效方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體性，從而將不同的教學(xué)視頻、課件、錄音等教學(xué)資源展示給學(xué)生，學(xué)生融入寫(xiě)作情境，梳理出有效的寫(xiě)作框架，延伸寫(xiě)作思維中形成創(chuàng)造性寫(xiě)作能力，教師積極的將微課作為學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的寫(xiě)作內(nèi)涵的挖掘，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入自主習(xí)作思維領(lǐng)悟。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語(yǔ)文 高段習(xí)作教學(xué) 策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)在不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的不同問(wèn)題，更好的找到適合學(xué)生寫(xiě)作能力提升的途徑，微課在順應(yīng)教學(xué)改革需要，符合學(xué)生思維層次進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，逐漸讓習(xí)作課堂變得趣味而高效，借助微課的教學(xué)視頻形式，教師將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)畫(huà)面，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在掌握寫(xiě)作技巧的同時(shí)，積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)，在綜合性進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，反復(fù)的觀看，突破習(xí)作學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境美以及韻律美，提高教育效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高段習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯性以及實(shí)踐性較強(qiáng)，習(xí)作一直成為語(yǔ)文知識(shí)體系的教學(xué)難點(diǎn)，教師在習(xí)作教學(xué)中，為了更好的讓學(xué)生抓住事物的特征以及發(fā)展過(guò)程，形成有效的學(xué)習(xí)感悟，需要在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，將學(xué)生的真實(shí)情感進(jìn)行有效的表達(dá)，習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)微課拓展學(xué)生的寫(xiě)作資源，更好的讓學(xué)生將精彩部分進(jìn)行有效的描述，在多角度進(jìn)行思維延伸中，提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生死記硬背和范例寫(xiě)作形式，而是通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有著全新的認(rèn)知，通過(guò)微課內(nèi)容的重點(diǎn)提煉，展現(xiàn)出語(yǔ)文寫(xiě)作的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，豐富學(xué)生的頭腦，從課堂寫(xiě)作延伸到自主寫(xiě)作，形成對(duì)生活的不同感悟，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（一）微課為習(xí)作教學(xué)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在與信息技術(shù)環(huán)境相融合的過(guò)程中，帶來(lái)全新的教育發(fā)展格局，優(yōu)化教學(xué)策略，形成以學(xué)生為主體的重要教學(xué)過(guò)程，在展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。微課發(fā)揮信息技術(shù)的重要教育優(yōu)勢(shì)，在與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)相融合的過(guò)程中，教師的教學(xué)手段更加靈活，推動(dòng)教育創(chuàng)新的有效進(jìn)程，與教材內(nèi)容形成有效互補(bǔ)，微課內(nèi)容激發(fā)學(xué)生不斷的質(zhì)疑，探索，感悟和總結(jié)，形成有效的寫(xiě)作方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中，微課帶給小學(xué)習(xí)作教學(xué)翻天覆地的變化，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)聯(lián)想，構(gòu)建習(xí)作知識(shí)框架，寫(xiě)作延伸中通過(guò)微課養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的高效發(fā)展。

（二）教師選擇適合微課內(nèi)容，掌握寫(xiě)作方法

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到微課為習(xí)作教學(xué)帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，選擇適合微課內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練興趣，與生活相關(guān)的教育內(nèi)容進(jìn)行有效探索的同時(shí)，微課的主題提煉變成解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境的重要途徑。教師在微課應(yīng)用中營(yíng)造適合的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極融入以及有效參與中，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行不斷的反饋以及總結(jié)，結(jié)合其他教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探索實(shí)踐，學(xué)生自主掌握寫(xiě)作方法，形成綜合素質(zhì)能力。

二、巧借微課實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇微課資源，讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中有所收獲，啟發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，微課教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生的情感與作者的情感相聯(lián)系，在形成有效閱讀感悟中采用微課的形式進(jìn)行思維的延伸以及習(xí)作主題的構(gòu)建。教師借助微課構(gòu)建習(xí)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生提前進(jìn)行自主實(shí)踐，產(chǎn)生不同疑問(wèn)中借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)突破，在實(shí)踐教學(xué)中，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，運(yùn)用微課形成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相互借鑒中采用合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升習(xí)作教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)改革新環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)實(shí)踐的有效時(shí)機(jī)，通過(guò)現(xiàn)代化教育環(huán)境的完善，提升習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效率，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更好的構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，在將微課教學(xué)方式進(jìn)行有效運(yùn)用的過(guò)程中，教師提高自身的信息技術(shù)水平，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課構(gòu)建習(xí)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備以及預(yù)習(xí)的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)資料的延伸，在微課的反復(fù)觀看中提煉出有效的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)花的學(xué)校時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生比喻成不同的花朵，花的學(xué)校中發(fā)生的事與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)相聯(lián)系，通過(guò)微課的教學(xué)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，讓學(xué)生自主步入習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，花的學(xué)校和我們真實(shí)的學(xué)校有哪些不同呢？在充滿情趣和想象中，學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)，掌握寫(xiě)作方法中，善于聯(lián)系生活形成習(xí)作想象空間，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作積累，提升學(xué)生的自主感悟，形成習(xí)作學(xué)習(xí)的高效交流

（二）采用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作是學(xué)生思維的綜合活動(dòng)過(guò)程，在體現(xiàn)出學(xué)生綜合發(fā)展水平的同時(shí)，通過(guò)微課點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，形成創(chuàng)新寫(xiě)作的良好開(kāi)端，教師借助微課，采用合作學(xué)習(xí)模式，相互合作中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)秋天的雨時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)端與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的互動(dòng)，形成對(duì)秋天美景感悟中，教師讓學(xué)生合作進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，相互借鑒中形成對(duì)景色描寫(xiě)總結(jié)，這時(shí)教師運(yùn)用微課，讓學(xué)生在延伸寫(xiě)作中強(qiáng)化寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極的觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和多角度寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

微課通過(guò)短視頻的形式融入課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提煉，在鞏固學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生借助微課突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更好的形成自主學(xué)習(xí)積極性，教師在習(xí)作教學(xué)中積極的與生活進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用微課延伸寫(xiě)作情感，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雪松. 如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用微課資源[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015， No.544（36）：120-120.