雙減政策下的語文作業設計思路探析

李德容

【摘要】在不同學科課程的教學中，作業都屬于重要的構成部分，也是檢測和鍛煉學生知識技能的有效途徑，更是培養學生解決問題、創新思維等能力的重要途徑。近一段時期，我國出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的政策，即“雙減”政策。在“雙減”政策實施以來，更為關注作業設計質量，旨在幫助學生通過高效學習來減輕學習負擔，從而實現學生身心愉悅的發展。對此，文章中貫徹“雙減”政策思想，對新時期的語文作業設計思路進行了探究。

【關鍵詞】雙減政策;語文作業;設計思路

在新時期的小學語文教育工作開展的過程中，為了貫徹落實“雙減”政策，各大中小學開始實施了課后延時服務，以期通過豐富的課后服務來帶領學生開啟嶄新的學習生活。在語文教學方面，很多教師從作業設計層面著手，將“雙減”理念貫徹落實到課堂教學的始終，為作業設計提供方向。文章中從預習作業、課堂作業、課后復習作業等方面的設計著手，對嶄新的語文作業設計思路進行了探究，以期實現減負增效的目的。

一、預習作業設計思路

從作業設計的角度來看，預習作業屬于溫故知識和學習知識的一環，所以對于預習環節的作業設計，教師既需要融入前一課所學的知識，還要確保作業能夠指導學生預習新知識。因此，在小學低年級語文作業設計中，對于預習作業的設計，教師則需要了解學生的實際水平與學習特點，還需要考慮到作業的挑戰性，所以對于預習作業的時間要合理的安排，確保學生能夠在有限的時間內進行高效的學習，從而實現課堂教學質量的提升。比如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一課之前，教師可以為學生布置預習作業，具體要求：1.閱讀課文3遍，能夠做好不錯字、不漏字、讀音準、流利朗讀;2.標出自然段;3.利用拼音來認讀生字，如鄧、植、格、引、注、滿、休、息等，并將文章中的生字、生詞圈出來，如爺爺、植樹、公園、格外、休息、柏樹、樹苗、筆直等;4.查字典，了解生字、生詞的意思，如碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃，并了解生字常用的組詞，如植（植樹、植物、植被）、格（格外、價格）、滿（滿意、滿足）、休（休息、休養、休班、休假）。從整個預習作業來看，作業時間大致為10分鐘左右，這樣可以使得學生經過自主學習來獲取知識。經過完成預習作業，既可以使得學生對文章的基礎知識有一個大概的掌握，還能夠積累一定的詞匯，這對于學生今后的語文學習十分的有利。

二、課堂作業設計思路

在語文作業設計方面，則需要考慮年級段、教學內容、學生情況等因素，以合理的方式來布置作業并采取有效的作業落實措施。從小學階段的語文課堂作業設計來看，由于需要利用更多的時間來進行課堂教學，所以在作業設計上，最好以基礎知識為主，從而幫助學生有效的掌握課堂知識，奠定扎實的基礎。比如，在教學《春夏秋冬》這一課的內容時，因為本篇文章是以看圖識字為主的內容，可以設計課堂識字通關卡，其中涉及到通關路徑、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價等環節，在通關路徑和通關秘籍兩個環節講解了學習的方法;在詞語寶庫將學生需要認識的字以詞語的方式呈現出來，幫助學生有效的理解字的意思，以便于學生對字的積累和記憶，同時還能夠拓寬學生的知識范圍;在自我評價環節，學生需要對自己的學習成果進行反思。具體設計：1.通過路徑，學生任意抽讀詞語，全部讀正確后方可通關成功;2.通關秘籍，不認識的詞語可以請教同學或者教師、可以對漢字進行注音、可以大聲朗讀、可以思考每個詞語的意思;3.詞語寶庫，如春風、吹風、風霜等詞語，以此來拓展知識，更好的滿足有學習需求的學生;4.自我評價，談談自己學習漢字的體會和經驗。因為一、二年級的語文學習主要以基礎知識為主，所以在作業設計方面也需要以基礎知識為主，通過這樣設計作業，既可以增加作業的趣味性，還能夠使得學生在愉悅的氛圍下學習漢字，掌握基礎知識，從而奠定良好的知識基礎。

三、課后作業設計思路

自語文新課標實施以來，小學階段的語文教育隨之發生了相應的改變，更為關注學生的主體性。在新時期的語文作業設計來看，既需要教師關注學生身心發展特點與語文學科的學習特點，還需要教師關注學生個體差異及學習需求，在保護學生求知欲的基礎上利用作業來刺激學生主動進取的意識。因此，在課后作業設計方面，教師則需要有意識的設計不同類型的作業，將學習的自主權還給小學生，要求學生結合自己的學習情況選擇作業類型，這樣既可以為學生提供更多自主選擇的空間與學習空間，還有助于培育學生的自主精神，從而調動學生的課后學習積極性。例如，因為一、二年級沒有書面作業，以綜合實踐為主，旨在引導學生感知生活中的語文知識。所以，教師在設計課后作業的時候，則需要考慮到新時期關于語文作業設計的要求，在一二年級作業的設計上，以綜合實踐作業為主，如勞動作業，穿衣服、洗襪子、收拾房間等，使得學生在體驗勞動的過程中感受勞動帶來的快樂體驗;如感恩作業，給父母洗腳丫子、給父母沏茶等，表達自己對父母的感謝;如禮儀作業，在生活不同場合中學會運用“謝謝”、“對不起”、“我愛你”等語言，培養學生的禮儀行為習慣;如運動作業，堅持體育鍛煉，選擇自己喜歡的運動項目并堅持下去，要求學生談談運動后的感覺和體驗;如觀察作業，觀察花草樹木的生長特點、觀察父母的相貌和喜好等。從這些作業來看，雖然看似與語文學科的關系不強，但是卻能夠使得學生在親身體驗的過程中積累更多的素材，這對于學生今后的寫作來說十分的關鍵。

結束語

總而言之，在日常的語文教學活動開展期間，布置作業則是其中的一環，但布置作業則是一門藝術、一種創新，需要教師謹慎對待。在“雙減”政策實施背景下，對于小學語文作業設計方面有了新的要求，“減負增效”則是作業設計的核心理念。面對新時期的作業設計要求，作為語文教師則需要結合語文教學的不同環節來思考作業設計方向及思路，布置多元化的有效作業，在拓展學生自主學習空間的基礎上實現減負增效的目的，全面提升語文作業設計質量和效率。

參考文獻：

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