雙減政策下家校共育小學語文課外閱讀指導策略探究

涂清

【摘要】雙減政策背景下，針對小學階段學生展開素質教育，培養學生的語文課外閱讀能力也成為了社會普遍關注的熱點話題之一。引導小學生廣泛閱讀，借助大量的閱讀任務去豐富學生的內心世界，是提升語文核心素養的重點教學策略。不過，單純依靠校內的閱讀時間可能很難達到理想的教學效果，所以為了學生的綜合發展，教師應該積極開展家校共育的課外閱讀指導教學。

【關鍵詞】雙減政策;家校共育;小學語文;課外閱讀;指導策略

前言：

家校共育引導學生進行課外閱讀，有助于延長學生的閱讀時間，讓學生不分場合，不計時間的進行廣泛、大量的閱讀。這種教學方法不僅有助于推動語文教學的進步，還能夠促進家庭閑的親子互動，實現師生間的有效交流，既有利于提升語文教學的質量，又可以全面培養學生的閱讀能力，是一種值得探究的經典教學手段。

一、家校共育，共同營造閱讀氛圍

無論是家庭教育還是學校教學，引導學生長期進行課外閱讀，都要求家長或教師幫助小學生構筑一個近乎完美的閱讀空間。現階段是新媒體全面侵入網絡的時代，新時代的小學生作為互聯網的原住民，從一出生開始就沒有離開過網絡的浸潤。和閱讀相比，很多孩子其實更喜歡玩手機和上網玩游戲。學生在學校里沒有機會接觸電子產品，反而更愿意用閱讀來提升自己的語文水平，回到家中，學生擁有了更加自由的玩耍權利，如果沒有家長的監督，很有可能陷入互聯網世界里無法自拔。在這種背景下，要求學生擠出時間培養自身的閱讀能力是幾乎不可能的，所以在家校共育培養學生閱讀能力的過程中，家長和教師聯手給學生打造一個更加適合閱讀的空間與氛圍是非常重要的。

例如：平時在學校里，教師會給學生準備專門的課外閱讀課程，提前一天就告訴學生，明天我們要開展語文閱讀課，大家可以自由去圖書館借書，也可以從家里往學校帶書。當全班學生都在認真閱讀的時候，那些原本不太喜歡課外閱讀的學生，也不得不沉浸到這種濃厚的閱讀氛圍里，所以學校的閱讀學習氛圍打造過程總是很順利的。平時開家長會的時候，教師可以給家長群體提供一些營造良好閱讀氛圍的意見或建議，小學階段的孩子正處于喜歡模仿的年紀，家長做什么事情，孩子自然也會喜歡做什么事情。所以如果要培養孩子養成良好的課外閱讀習慣，家長應該起到帶頭作用，放下手機，拿起書本，帶著孩子共同閱讀，另外，給孩子營造一個安靜的學習空間，盡可能在家里或孩子的臥室里擺放一張小書架，孩子看到書架上的書時，不由自主地抽出一本隨意閱讀，也能夠培養孩子的閱讀習慣。總而言之，家庭和學校都要努力，共同營造一個高質量的閱讀氛圍。

二、家校共育，共同開展閱讀游戲

雙減政策的推出給語文課外閱讀教學帶來了新的難題，過去教師總是喜歡給學生布置大量的閱讀任務，讓學生作為家庭作業系統完成，但這種教學方法給學生造成了很大的學習負擔。不僅不利于培養閱讀興趣，反而讓語文閱讀教學變得一板一眼。因此，在這個政策的契機下，教師應該進一步探索更加有效合理的教學方式，比如，開展家校共育，全面培養學生的閱讀興趣，適當開展一些家校閱讀游戲，也有助于提升課外閱讀教學的整體質量。

例如：結合小學生閱讀文本篇幅較短的特點，教師可以在閱讀課上給全班學生準備同一篇文章，讓大家共同閱讀，并且談一談自己的感受。比如某次閱讀課上，教師提前找好了《櫥窗里的禮物》這篇文章，打印出來發放給全班學生，讓大家利用一節課的時間共同閱讀。與此同時，教師可以將這篇文章的電子版發放到班級群里，讓全班家長在業余時間也抽空閱讀。對于學生而言，閱讀這種文本可能要花費一節課的時間，不過，家長的閱讀能力更強，十幾分鐘就能閱讀完畢，不會給家長造成太大的負擔。課堂上，學生閱讀結束之后，家長可以回家和孩子玩一些閱讀小游戲，比如共同討論文章中的主要內容，利用故事中的情節開展小游戲等等。《櫥窗里的禮物》這篇文章中有一個“猜拳贏禮物”的小游戲學生在學校里讀完以后，對這個游戲很感興趣，回到家里，家長可以帶著孩子，模仿故事中的情節重新玩一下這個游戲，對于小學生而言，這樣的學習過程是非常新穎，而且有助于培養他們的閱讀興趣的。長期開展類似的教學，既可以促進家庭間的情感交流，又能夠培養小學生群體的閱讀習慣。

三、家校共育，共同提升學生底蘊

小學階段學生閱讀的大多數文章都是現代文，而且篇幅比較短，不會給學生造成太大的負擔，不過，隨著新課改的深度推進，教師也應該創新教學的內容，雙減政策的提出讓“趣味教學”的概念重新成為了課堂主流。家校共育培養學生課外閱讀能力的時候，也應當注重運用恰當的策略，適當融入一些古文內容，全面培養小學生的文化底蘊。

例如：每個周末，教師都可以給學生布置一個課外詩詞文化閱讀任務，這種任務不一定是讓學生自主學習詩詞知識，任務本身可以包含某個詩人身上曾經發生過的奇聞異事，古代歷史故事，也可以包含詩詞寫作背景故事，成語故事等等。對于小學生來講，閱讀這些內容也像是說讀課外故事書一樣，不會給學生造成太大的學習負擔，還能夠讓學生在日常積累的過程中，學到更多語文知識，有助于為日后的語文學習掃清障礙。比如某次周末布置作業的時候，教師給學生準備了幾篇課外閱讀文章，教師可以讓學生回家以后任選兩篇閱讀。這些文章都是描寫唐代著名詩人王之渙的，此前，學生已經學習過了王之渙的《涼州詞》，對這個詩人也比較感興趣。教師可以拜托家長朋友幫孩子把這些故事打印出來，作為課外補充材料進行閱讀，不僅有助于加強學生對詩人王之渙的了解，還可以進一步培養學生的人文底蘊。

總結：

總之，在現階段大力推進雙減政策背景下，小學語文教師要借助大量的課外閱讀來豐富小學生對外界事物的認知能力。因此，教師要聯合家長高效開展家校共育教學模式，通過教師的刻意引導和家長的輔助高效實施課外閱讀教學策略，讓學生感受從閱讀到樂讀再到悅讀的整個過程，提高學生課外閱讀體驗和能力的同時，也有助于幫助學生形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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