小學語文中高段習作教學策略探討

李鳳霞

【摘要】在新課程改革的教育背景下，明確提出通過語文教學，不僅要使學生掌握更多有用的語文知識，并且要將習作教學放在日常教學工作中的重要位置之上，使學生掌握一定的寫作技巧，提高學生對語言的應用能力。在目前的習作教學中，如何讓學生主動進行習作，以積極的態度面對習作，是語文教師習作教學中的重點。因此，本文以小學高段學生為例，提出了一系列習作教學的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;教學策略

前言：

對于小學高段學生來說，學習興趣在習作教學中的作用至關重要。學習興趣，簡單的來說，是指學生在自然狀態下，對于習作學習具有明顯的傾向性，且能夠有明確的態度，能夠成為學生習作學習中的內在動力。對此，語文教師需要根據學生習作學習的情況，采取針對性、可行性的教學策略，為小學學生寫作能力的提升提供有利條件。

一、引導學生產生素材積累的意識

在新課程改革的教育背景下，小學學生的習作能力有了很大進步，但是仍然有較大的提升空間。通過對小學學生的了解發現，他們之所以認為習作難度較大，主要原因是在習作時不知道應該如何落筆，缺乏寫作的素材。由于小學階段的學生尚未完全接觸社會，要想寫作一篇好的作文，需要語文教師發揮重要引導作用，在日常的教學過程中，使學生產生素材積累的意識。

比如，語文教師可以讓學生進行日記練習。但是需要注意的是，由于小學學生學習任務比較緊張，如果對于學生的日記要求較高，可能會使學生產生抵觸心理，起到相反的作用。對此，語文教師要適當降低對學生的要求，可以不用過分要求字數的多少，在50字以上即可，但是要是自己的親身經歷、所見、所思，使學生學會從生活中發現素材，尋找寫作的靈感。在這種素材積累模式下，有利于消除學生對習作的抵觸心理，可以在寫作練習與生活之間建立聯系，使學生以輕松的心態面對習作練習，有話可寫。在長時間的日記寫作中，能夠在不知不覺中提高學生的習作能力。

二、以課文為基礎，使學生掌握寫作方法

通過對現階段語文教材的了解不難發現，其中有不少優秀的文章，且語文教材中的每一篇課文，都是由專業人士所精心選擇的。語文學科具有自身獨特的特點，在課文中往往包含著一定的寫作技巧。在目前的習作教學中，學生寫作技巧的學習主要來自于課堂。對于語文教師來說，需要抓住課堂，以教材為基礎，幫助學生分析教材中的寫作手法，使學生在學習語文知識的同時，學會對寫作技巧的熟練運用。在這種教學模式下，能夠使學生學會運用正確的寫作技巧表達自己的思想，從而提高學生的寫作質量。

比如，在學習語文《牛郎織女（一）》這篇課文時，主要是讓學生掌握課文中的生詞以及生字，感受神話故事的美麗。這篇課文是故事的題材，對于小學學生來說具有較強的吸引力。在學習完這篇課文之后，語文教師可以讓學生根據自己對這個故事的理解，發表一下自己的感受。語文教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，可以任意發揮想象，寫一篇神話故事，可以模仿課文中的寫作方式，進行仿寫練習;對于一些習作學習中有困難的學生，語文教師也可以適當降低寫作的難度，讓學生對這篇課文進行續寫;此外，語文教師也可以讓學生發揮創造性思維，對課文中的故事情節進行改寫。這種寫作方式更容易被小學學生所接受，能夠使小學學生產生寫作的興趣，快速達到習作教學的教學目標。

三、通過課外閱讀提升學生的習作能力

對于小學高段學生來說，已經具備了一定的學習能力，且接受新知識的能力較強。通過閱讀，不僅可以積累學生的習作知識，并且學生在閱讀的過程，也是對新知識消化的過程，通過對新知識的接收、分析以及比較，在寫作時能夠具有較強的條理性。在日常的語文教學過程中，語文教師要有意識的引導學生，使學生養成閱讀的好習慣，為學生習作能力的提升扎實基礎。

比如，在學習《獵人海力布》時，語文教師可以為學生推薦類似的課外書籍。例：《海底兩萬里》、《一千零一夜》、《格林童話》等。語文教師可以鼓勵學生建立專屬自己的摘抄本，在遇到一些比較優美的句子或者片段時，可以摘抄下來進行熟讀，在以后的習作學習中可以直接拿來所用。還可以讓學生將自己的閱讀感受記錄下來，從而實現以讀來促寫，真正意義上的提高學生的習作能力。

四、運用激勵策略提高學生習作動力

小學階段的學生好勝心較強，希望通過自己的努力可以得到教師的認可和表揚。學生寫作能力的提升在短時間內幾乎很難實現，是一個長期、持續性的學習過程。通過對語文習作教學的了解發現，雖然一些學生受到自身因素的影響，在習作學習中暫時處于落后水平，但是如果能夠對其進行適當的鼓勵，不僅可以使學生以積極的態度進行寫作，并且能夠使學生產生習作的動力，對于學生習作能力的提升有較大的促進作用。

比如，在日常的習作教學過程中，語文教師要避免對學生進行大眾化的評價，可以對學生進行針對性的評價。例：“你的語言運用的真恰當，繼續努力，可以寫得更好”、“句子生動具體，描寫的很形象”等等類似的評價。語文教師要提高評價的靈活性，通過巧妙的評價，使學生在精神上得到滿足感，感覺到被尊重，并且將這種積極的情感轉移到習作學習中，促進學生更加努力的進行習作學習。與此同時，對于習作學習中表現優秀、積極的學生，語文教師還可以進行表揚，將其優秀作文張貼在班級的宣傳欄中，使學生在習作學習中感受到成就感，以此激勵學生的習作水平有進一步的提升。此外，對于在習作學習中比較自卑的學生，語文教師更要多給予關注，對于學生的進步，語文教師要及時進行表揚，且通過鼓勵，使學生相信付出就會得到回報，堅持就會勝利，幫助學生樹立習作學習中的自信，從而使學生的習作水平有一個循序漸進的提升過程。

結語：

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，小學語文高段習作教學策略十分重要。對此，語文教師要積極尋求多種習作教學方式，探索出適合高段學生的習作教學手段，保證每個學生通過習作學習都能夠有所進步、有所提升、有所收獲，在提高學生習作能力的同時，為學生語文學習素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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