初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析

王美生

【摘要】初中班主任是班級(jí)管理的引領(lǐng)者和成就者，一個(gè)優(yōu)秀的班主任在熟練班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生齊頭并進(jìn)，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。但在傳統(tǒng)的教育模式下，班主任在開(kāi)展班級(jí)工作中還存在一些不足，需采取有針對(duì)性的措施加以改進(jìn)。基于此，本文圍繞班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題，提出可行性的改進(jìn)策略，為更好構(gòu)建良好完善的班集體提供指導(dǎo)性建議。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;管理問(wèn)題;改進(jìn)策略

引言：初中教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。初中班主任必須牢牢把握教學(xué)管理的基本要求，針對(duì)管理方法和管理策略，在能力范圍內(nèi)勇于創(chuàng)新，大膽改革，給學(xué)生提供更多的支持和幫助，以確保學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

一、初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）班主任落后的教育理念

由于時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性也發(fā)生了很大的變化，以往的教育理念已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展需要，如果教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)理念去束縛學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)違抗老師的命令，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)班主任管理水平的不信任，從而降低班主任在班集體中的威望和聲譽(yù)[1]。此外，部分班主任有由于成績(jī)問(wèn)題對(duì)一些學(xué)生存在偏見(jiàn)，造成學(xué)生受到不公平待遇，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種心理上的極大傷害，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）班主任的管理方式缺乏科學(xué)性

中學(xué)生還處于青少年時(shí)期，身心發(fā)展還不是很成熟。在中學(xué)里，班主任作為學(xué)生的首要監(jiān)護(hù)人，其主要職責(zé)是為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，在班級(jí)日常學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生是班主任的應(yīng)盡的責(zé)任，班主任也必須積極承擔(dān)這一職責(zé)[2]。然而在實(shí)際情況中，班主任并沒(méi)有真正深入研究對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理問(wèn)題，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往做出同樣的解決策略，因此在班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理科學(xué)指導(dǎo)的影響下，導(dǎo)致班級(jí)中存在的問(wèn)題和矛盾愈演愈烈。

（三）班主任缺乏對(duì)學(xué)生的心理教育

心理教育作為中學(xué)一門重要的必修課，學(xué)校的教育工作人員都應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理教育保持高度重視，由于心理意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為有一定的約束力，因此增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，能夠從一定程度上避免學(xué)生在沖動(dòng)情緒下造成嚴(yán)重的錯(cuò)誤。但因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鲀?nèi)容繁雜，很難兼顧到教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作，幾乎沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。即使有空余時(shí)間，班主任的心理教育也無(wú)法觸及到班上的每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而造成班主任工作效率低下的局面。

二、班主任班級(jí)管理工作的改進(jìn)策略

（一）班主任應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理工作理念

在師生關(guān)系中，因角色定位不同，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在心理上往往懼怕班主任，要想改變這種教育情況，班主任就要積極掌握先進(jìn)的、符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需要的教育管理理念。這不僅反映出了班主任對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，也拉進(jìn)了師生間的距離，從而促進(jìn)各項(xiàng)教育工作的順利進(jìn)行。例如，有的學(xué)生在課堂上注意力渙散，不能集中精力聽(tīng)課，如果班主任不分緣由一味地批評(píng)和教導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)對(duì)學(xué)生起到消極作用[3]。因此作為班主任，要始終堅(jiān)持相信學(xué)生的原則，可以通過(guò)和學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的交流與溝通，及時(shí)了解到學(xué)生的真實(shí)情況，找出學(xué)生上課狀態(tài)欠佳的原因，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷與重視。

（二）了解學(xué)生的個(gè)性，多與學(xué)生進(jìn)行溝通

言語(yǔ)可以從一定程度上透露出一個(gè)人的內(nèi)心，因此要想更好了解一個(gè)人，就要注重聆聽(tīng)。溝通是化解沖突、解決問(wèn)題以及提高管理效率的重要途徑。班主任作為學(xué)校工作中對(duì)學(xué)生影響力最大的教師，必須密切與學(xué)生的溝通與分享。為了能夠了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行一定的規(guī)劃和安排。因此，班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，要注意兩點(diǎn)：首先，加強(qiáng)與學(xué)生課余時(shí)間的溝通，因?yàn)槿粘＝涣髯钅荏w現(xiàn)出學(xué)生的性格特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生提供有效幫助，這有助于學(xué)生更加了解教師的良苦用心，更好的接受班主任的教育。其次，溝通的話題可以不拘泥于學(xué)校，因?yàn)樾@生活只能反映出學(xué)生的一部分情況，并不能看到學(xué)生的全面寫照。因此班主任在和學(xué)生交談時(shí)，可以圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好，更好了解學(xué)生的精神世界，這有助于制定更符合學(xué)生心理需要的班級(jí)管理制度。

（三）將心理輔導(dǎo)融入到班級(jí)日常管理工作中

在我國(guó)的初中教育階段，心理輔導(dǎo)一直被認(rèn)為是學(xué)校教育的必要舉措。雖然學(xué)校中有專業(yè)的心理教師，但這些教師在日常學(xué)習(xí)生活中，和學(xué)生缺少聯(lián)系與互動(dòng)。因此，相比讓學(xué)生對(duì)心理教師敞開(kāi)心扉，更好的做法是讓學(xué)生向班主任碳袒露問(wèn)題。例如，學(xué)生在剛接觸一門新課程的時(shí)候，往往會(huì)因覺(jué)得課程內(nèi)容困難而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)的心理，班主任這時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除消極的心理情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

總而言之，提升班主任的管理能力，就是希望班主任能夠在考慮學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)實(shí)行最優(yōu)化的管理。為了消除落后的教育觀念帶來(lái)的消極問(wèn)題，班主任必須學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育觀念、加強(qiáng)和學(xué)生的交流，從而了解學(xué)生的性格特征和心理狀態(tài)，為學(xué)生提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全高尚的品性。

參考文獻(xiàn)：

邢芳敏.淺談初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].天津教育，2020（30）：21-22.

吳進(jìn)柏.初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析[J].高考，2019（08）：28.

丁毅.探討初中班主任班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].中華少年，2019（06）：211.