兒童自然教育缺失成因研究

摘要：兒童自然教育缺失是在自然教育逐漸式微，兒童融入大自然的活動減少的情況下，造成兒童的成長障礙。在學校相關的課堂教育中，只是碎片式的傳授動植物的名字，讓孩子接受了一套他們并不理解的名稱體系，缺乏了對生命個體的情感認知，更無法生發出愛護自然保護自然的抽象情感。注重不同方法的研究，開展自然教育知識宣傳，引導兒童在自然中學習成長，自然缺失的及早糾正，可以構架兒童對自然生命個體的認識體系。

關鍵詞：自然教育、缺失、成因、對策

一、自然教育概念的形成

美國作家理查德洛夫的《林間最后的小孩》，該文提到一個術語——自然缺失癥，洛夫在書中強調，自然缺失癥是當今社會一種危險的現象，即兒童在大自然中度過的時間越來越少，從而導致了一系列行為和心理上的問題。我國在本世紀以來，人們逐漸認識到自然教育缺失對人成長的負面影響。張欣窈在《自然缺失癥的調查與對策研究—以廈門為例》中寫道，自然缺失帶來的直接影響是，我們的科學知識在增加的同時，對周圍自然環境的基本知識在減少。這樣，真正走進自然中去，反而會變得無所適從。

兒童自然教育缺失是在自然教育逐漸式微，兒童融入大自然的活動減少的情況下，造成兒童的成長障礙。研究的目的就是通過系統研究自然、兒童、教育三者的有效融合，掌握兒童對自然的自我融入規律，形成真實有效自然教育。

從教育形式上說，自然教育，是以自然為師的教育形式。自然教育缺失具體表現就是身體出現肥胖、行為多動，注意力下降、片面武斷，喜歡獨處、寡言少語、憂郁怪異。在社交能力、性格發展、溝通能力等方面也有不足。

二、兒童自然教育的現狀

1.隨著科技的飛速發展，我們的生活水平得到了極大的提高，在鄉村和城市的每個孩子都對電子生活感到新奇，當上代人在草地追逐打鬧時，我們的孩子在電腦手機上鏖戰。“宅”這種生活方式正在兒童中蔓延，父母認為孩子在家安全衛生，另外父母都不同程度的讓孩子更早的接受教育，極大的阻礙了現在孩子對自然的直接接觸機會，而這給孩子帶來了一系列的影響：身體出現肥胖、行為多動。認知上感覺缺乏、注意力下降、片面武斷;性格上喜歡獨處，寡言少語，憂郁怪異。在社交能力、性格發展、溝通能力等方面也有不足。種種問題都與自然教育缺失有關。

2.當下，大氣污染、氣候變暖、新冠病毒等各種自然問題也在威脅著我們的健康，眾多的研究都表明，造成一系列自然災害的產生，原因都與人對自然的漠視有關，人與自然關系的失衡有關。究其原因還是在兒童時期對孩子自然教育缺失引起的，自然教育能讓兒童感受到生命的美好，喚起孩子對生命的熱愛，讓兒童都周圍的動植物感興趣，建立起人與自然、人與人、人與自己的良性互動，課題就是基于這種現狀提出的。

3.在學校教育中，自然教育也被邊緣化。在學校相關的課堂教育中，只是碎片式的傳授動植物的名字，讓孩子接受了一套他們并不理解的名稱體系，缺乏了對生命個體的情感認知，更無法生發出愛護自然保護自然的抽象情感。家長更傾向于兒童學業成績的高低和特長的培養，對自然教育很不關心。自然缺失的及早糾正，可以構架兒童對自然生命個體的認識體系。

三.改善兒童自然教育缺失的方法

1.注重不同方法的研究：采取比較分析的方法，選取不同年級的學生對比，搞清城鄉兒童自然教育缺失的現狀和異同，經過綜合分析和判斷，明確問題的指向性。用調查研究的方法，以座談、問卷調查、家訪、家長會等形式，找出產生問題的原因。資料歸納法：充分利用學校教育資源，查閱相關資料，整理相關材料，為得到科學研究提供堅實的理論基礎和判斷依據。組織兒童積極參加遠足活動，遵循實踐-理論-實踐的認知規律，去偽存真，建構解決問題的有效途徑和策略。

2.自覺加強理論學習。課題組成員堅持學習相關的論著，理查德·洛夫的《林間最后的小孩》，盧梭的《愛彌兒》，約瑟夫·克奈爾的《傾聽自然》陶行知先生的生活即教育理論，摘抄并撰寫一些心得體會。精心研讀《小學道德與法治課程標準》、《小學勞動與技術課程標準》，掌握小學自然教育的培養目標，為分析現在兒童自然教育缺失成因做到了理論指導，研究編制調查問卷。

3.開展自然教育知識宣傳。利用周隊會、班會、國旗下演講、自然教育板報等形式，大力宣傳自然教育缺失對兒童成長的影響，促進各方面提高對自然教育的認識。以道德與法治勞動技術課為載體，構建與自然的有效銜接，培養學生的健康心態。建議學校定期開展每個季度的戶外活動。在雙周的班隊會中，開展自然教育類宣傳，例如我要爭做環保小衛士、我和自然是朋友手抄報、爸爸（媽媽）和我去森林、爺爺帶我去種菜等，較好地激發出了學校和家庭對自然教育的熱情。另外發放致家長的一封信，鼓勵家長讓孩子其力親為一些勞動類家務或其他的活動，以期培養孩子珍惜愛護生命的意識。鼓勵兒童親手養花、栽植，觀察動植物的生長，體會生命成長歷程，培養熱愛生命的意識。建立美好的瞬間暨我在自然中成長攝影活動，留下兒童與家長的親情互動，培養了兒童團結友愛的美好品質。

4.引導兒童在自然中學習成長。通過一段時間的宣傳、教育，兒童對大自然的探索熱情很高，在學校的支持下，帶領學生參加蔬菜的種植，到野外通過觀察樹木的年輪來分析天氣和方向的關系，采摘各種蘑菇，認識食用蘑菇與有毒蘑菇的區別。兒童自信陽光的心態表現得真實，科學的探索質疑精神有了極大地提升。做好自然教育的宣傳，利用板報、致家長的一封信、環保從我做起倡議書、親子戶外互動等，引起家長對自然教育的重視，積極的帶領孩子體驗自然。

四.結語

大自然教育缺失引起兒童身心發展問題中，學校的片面追求成績導致的相關課堂被嚴重擠壓的現狀，存在的現實很突出，忽視了兒童對自然世界的真實體驗，對兒童道德品質的培養，真善美與假惡丑是有混淆。兒童在自然教育中的“以自然為師”，在自然中自我發展，自我觀察與探究被人為隔斷。家長對自然世界的認識仍需提高。

對課堂與自然世界的互動不夠，學校教育割裂了兒童對自然生命的感悟。對兒童的健康心態缺乏足夠的認識，重視了兒童的吃穿住行，忽視了兒童對自然始終充滿渴求的天性。在今后的教育中就要加強有針對性的教育，為孩子的全面發展奠基。

參考文獻：

[1]兒童自然缺失癥及其相關問題研究[J].付文中. 牡丹江大學學報.2015（11）

[2]自然缺失現狀下的幼兒園自然教育解析[J].苗偉霞. 家教世界.2021（03）

作者簡介：姚媛嫄（1980.12-）女? 漢 甘肅省天水市 本科 中小學一級教師 主要研究方向：數學教育，品德與自然教育

課題項目：清水縣草川鋪鄉中心小學《兒童自然教育缺失成因研究》是天水市教育科學“十三五”規劃2020年度課題。課題批號：TS[2020]GH224。課題的負責人是姚媛嫄。