多元文化師范音樂教育發展的時代策略

王曉棠

摘 要：多元文化是當前發展的主流趨勢，但是由于我國多元文化師范音樂教育起步較晚，與之對應的教育理論和教育方法還不夠完善，發展的過程中還有許多問題需要克服。因此，文章從多元文化師范音樂教育的現狀入手，對多元文化師范音樂教育發展的時代策略進行分析，以促進師范音樂教育的高質量發展。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;師范

多元文化是全球化趨勢的有效延伸，其本質是在了解自身社會民族文化背景的基礎上，積極汲取其他民族文化的精華，對于師范音樂教育的優化和發展尤為關鍵。

一、多元文化概述

多元文化主要是指在人類社會越來越復雜，以及信息化迅速發展的情況下，文化的更新逐漸深入，新的文化層出不窮，各種文化在發展過程中遭遇挑戰的同時，也迎來了發展的重要機遇。在復雜的社會環境下，要在了解自身民族文化的基礎上，汲取其他民族文化的精華，給自身文化的發展和革新提供全新的思路。

新時代下，多元文化的涌現給文化的優化和發展帶來了重要的機遇，可以有效促進社會的融合，可以促進文化的繁榮。

二、多元文化師范音樂教育的發展現狀

（一）國際多元文化師范音樂教育發展的現狀

多元文化音樂教育是多元文化背景下的必然發展要求。美國作為最早提出和研究多元文化的國家，最先開展多元文化師范音樂教育，通過對歐洲音樂的吸取，結合德國傳統音樂、印第安音樂和黑人音樂等，逐步確定了自身的多元化音樂教育基礎架構。

（二）我國多元文化師范音樂教育發展的現狀

我國是一個歷史悠久的多民族國家，我國的音樂文化一直都是多元的。隨著時代的發展，不論是“百花齊放、百家齊鳴”的文藝工作方針還是以民族平等、民族團結、民族區域自治和各民族共同繁榮為基本內容的民族政策，無一不彰顯我國對多元文化的重視。但是由于歷史原因，我國的多元文化音樂教育起步較晚，與之對應的理論和方法還不夠完善，發展的過程中還有許多難點需要克服，主要表現為三個方面。

1.基礎知識教育有待加強

當前師范音樂教育專業學生大都為零基礎學生，有的僅僅經歷一年左右時間的集訓，并且在集訓過程中學生大都只對一首歌或者一支舞蹈進行反復練習，音樂基礎知識不足。但在大學音樂教育中，部分學校和教師不重視這一點，使得多元文化師范音樂教育的成果不大。

2.教師多元文化音樂教育能力不足

在開展多元文化師范音樂教學時，教師的作用是尤為關鍵的，但是教師受傳統觀念的影響，對于多元文化的認知并不充足，自身尚不能理解和使用，更不要談教學。這對于多元文化師范音樂教育的發展是極為不利的。

3.教學過程中學生主體性不強

多元文化的特征主要是對同一事件有不同看法和認知，但是在實際教學中，教師的灌輸式教學，嚴重限制了學生主觀能動性的發揮，長此以往，使得學生對于音樂學習喪失興趣，最終嚴重影響教學的效率和質量。

三、多元文化師范音樂教育發展的時代策略

（一）完善教學體系，夯實學生音樂基礎

在多元文化背景下，要在了解自身民族文化背景的基礎上，汲取其他民族文化的精華所在，因此，在對多元文化師范音樂教育發展的思路進行分析時，首先要注重的問題就是學生能否聽懂，這是保證教學效率和效果的關鍵。但是，一部分高中學生為了高考順利，會選擇通過藝考的方式，到培訓機構參與一年左右時間的集訓，這樣的集訓方式雖然可以在短時間提高高考生的通過率，但是也存在一定的缺陷。如一部分培訓機構在進行培訓時，大都選擇一首歌或一支舞蹈，在一年的時間里反復對學生進行教學，從而有效提高通過率。這樣的教學方式，雖然有效果，但是學生對于音樂基礎理論知識的掌握并不牢固。在進行師范音樂教育時，高校教師往往沒有注意到這一問題，缺乏對學生基礎情況的了解，使得教學的效率不高、效果不佳。

針對這一問題，在開展多元文化師范音樂教育時，師范音樂學院和教師應該針對學生基礎不同的特點，有效完善教學體系，從而夯實學生音樂基礎，加深學生對音樂知識的理解，從而為后期多元文化師范音樂教育發展奠定良好的基礎。在完善教學體系過程中，首先可以針對師范音樂四年教學的特點，對教學的體制進行創新性完善，如在大學一年級時，先不對學生進行分流，而是通過音樂基礎理論、樂理、中外音樂史等基礎性音樂知識教學，有效夯實學生的音樂基礎。其次，結合學生這一階段的表現，以及學生的個人意愿，在大一后半年進行分流，在保證學生對音樂有充分了解之后，再開展多元文化音樂教學，從而提升多元文化師范音樂教學的效率和效果。最后，還要通過加強針對性的方式，設置不同教學內容。如在開學時，先對新生情況進行摸排，對于從小接觸音樂知識、音樂基礎知識扎實、音樂見識廣的一部分優秀學生，在設置教學內容時，可以最大化展開多元文化音樂教學，如設置一個討論組，把這些優秀的學生放在一起，進行多元文化音樂教學。對于音樂基礎知識扎實、音樂天賦好、音樂見識不夠廣的一部分中等學生，可以適當縮小多元文化音樂教學內容范圍，先進行亞洲音樂文化的教學，從而保證教學效果。對于音樂基礎知識掌握不扎實的這一部分學生，可以先對本國不同音樂文化進行教學，在打基礎的同時，滲透多元文化音樂教學。這樣有針對性的多元文化音樂教學模式，能有效促進多元文化師范音樂教學的優化和發展。

（二）增強教師的多元文化音樂教學能力

教師作為知識的傳授者和講解者，是保障音樂教學效率和效果的關鍵，是教學活動的具體實施者。針對教師自身多元文化音樂教學能力不足，無法正常開展多元文化師范音樂教學的情況，要完善師資隊伍建設，增強教師多元文化音樂教學能力，為多元文化師范音樂教育提供堅實的師資基礎，有效促進多元文化師范音樂教育的提升和發展。

在師資隊伍建設過程中，首先可以通過選派教師到世界各地的優秀音樂學院進修和交流學習的方式，增強教師自身的多元文化音樂教學能力。其次，還可以通過請不同民族音樂教師到學校進行演講的方式，對師資隊伍進行培養，從而有效增強教師開展多元文化音樂教學的能力。不僅如此，還要把這些內容加入教師的績效考核之中，通過年底多元文化音樂教學能力考核和學生問卷調查等方式，有效促進教師對多元文化學習的積極性，進而有效提升師資隊伍的多元文化音樂教學能力。

（三）提高學生參與度，充分發揮學生的主觀能動性

針對傳統教學模式中學生主觀能動性被限制的問題，要提高學生的課堂參與度，充分發揮學生的主觀能動性，有效激發學生多元文化音樂教學的熱情和興趣，進而有效提升多元文化師范音樂教學的效率和效果。

在實際教學中，教師可以在理論教學的基礎上，多開展豐富的實驗性或實踐性課程，如組建學生樂團、音樂鑒賞社團等音樂學習團體，或組織音樂鑒賞大賽等活動，有效激發學生對多元文化學習的熱情和興趣。以學生樂團為例，教師可以合理安排時間，在專業教學的基礎上，每天安排一到兩個小時的樂團排練時間，并通過與校外企業進行合作的方式，爭取每月一到兩次的演出機會，給樂團提供豐富的鍛煉學習機會。以上方式能夠在提升學生學習興趣的同時，拓展學生的音樂眼界，從而促進多元文化師范音樂教育的優化和發展。

四、結語

在對多元文化師范音樂發展的時代策略進行分析時，首先要充分了解多元文化的概念，結合多元文化師范音樂教育的現狀，通過完善教學體系、完善師資隊伍建設、提高學生參與度等方式，促進多元文化師范音樂教育的優化和發展。

參考文獻：

[1]朱虹.多元人才培養視域下大學音樂教育的發展：評《多元文化視野下的音樂教育改革及人才培養研究》[J].中國教育學刊，2020（2）：145.

[2]柴倫黨.多元文化音樂教育在高校音樂教學中的滲透[J].山海經（教育前沿），2020（9）：177.

[3]李麗陽.學前教育音樂課程在多元文化背景下的改革探索[J].中外企業家，2020（4）：206.

作者單位：宿遷高等師范學校