探析小學語文教學中如何培育學生的創新思維

徐璐

【摘要】創新思維是新課程標準明確提出的，也是新時代背景下學生必須具備的能力之一。語文教學是培養學生創新思維的重要路徑，小學語文更是啟迪學生創新思維的重要抓手。文章從閱讀和寫作兩大模塊入手，以新課程標準為導向，總結了如何在小學語文教學中培養學生的創新思維。

【關鍵詞】小學語文;創新思維;培育策略

面對創新型國家建設，新課程標準適時提出了培育創新思維的要求。在此背景下，為了促進小學語文教學創新思維培育工作的開展，有必要對相關策略進行研究，以更好地提高小學語文教學質量。

一、在小學語文教學中培育創新思維的意義

第一，在小學語文教學中培育創新思維能促進學生全面發展。從字面意思理解，創新思維是人的大腦在受到某種刺激下產生的一些奇妙想法。從關聯角度來說，創新思維與豐富的想象、發散思維、動手能力有著密切的聯系。對于小學語文教學來說，創新思維與語文知識和實踐有很大的聯系，如學生通過閱讀文本獲取知識，刺激大腦產生新的想法、新的方法，進而形成創新思維。

第二，在小學語文教學中培育創新思維是對學生課堂主體地位的最好落實。創新思維培育的主體是學生。在新課改所倡導的理念中，創新是適應新形勢發展所必需的能力。尤其是新型師生關系的確定，營造了良好的培育氛圍，使學生思考問題的角度更加多元，思維更加發散與活躍。如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師可以先借助多媒體播放前半段，然后提問：“大家可以幫助小蝌蚪找到媽媽嗎？”以創設問題情境的形式，將學生引入思考的空間，鼓勵學生大膽想象，也可以借助小組合作學習的形式，吸引更多學生參與到活動當中，尤其要告訴學生任何想象都是合理的，一定要鼓勵學生大膽說出來。討論的過程是學生思考的過程，小學生天馬行空的思維正是創新思維培育的前提。以創設問題情境形式開展教學，為創新思維的養成提供了條件。

第三，在小學語文教學中培育創新思維為高效課堂的創設提供了必要前提。在小學語文課堂中培育學生的創新思維，必須堅持新課改理念。教師在把握學生實際情況的前提下，研究新課標、新方法、新思路，以創新思維培養為導向，構建教學高效課堂。如在部編版小學語文習作模塊的教學中，教師可以借助多媒體技術開展習作模塊的教學。比如在“縮寫”教學中，教師可以先播放一些優秀的動畫作品片段，像《大鬧天宮》《張飛審瓜》等。這些優秀的動畫故事是優秀傳統文化的代表，對于學生來說有很強的吸引力，有利于激發學生寫作積極性。教師可以借此開展縮寫教學，觀看、思考、寫作到最后的縮寫就是學生思考的過程，也是學生發揮創新思維的過程。這種寫作教學形式與傳統寫作教學相比，趣味性更加濃厚，啟迪性更加明顯，學生想法更加多元，對于優化培育資源，營造良好的培育環境，探索高效教學模式，都有很大的幫助。如此，“互聯網+教學”的新形式有益于培育學生創新思維，構建高效課堂。

二、小學語文教學中培育創新思維的困境

第一，新課改理念尚未深入小學語文課堂。盡管新課改已經進行了十多年，小學語文課堂面貌大多煥然一新，但有的教師受傳統教學理念影響，尚未從根本上轉變教學理念，仍把自己當作教學活動的主人，教學設計以自我為中心，課堂上的少量互動只停留在表面。教師自我意識的凸顯導致了成績導向下重知識輕能力、重講解輕啟發現象的產生，大大影響了學生創新思維的培育。

第二，教學方法不夠科學。教學方法是教學理念的實際表現，也是教師完成教學目標的重要抓手。目前有的教師仍秉承“填鴨式”“灌輸法”的教學方法，在課堂中的講解占大多數時間，學生思考的時間較少甚至沒有。盡管現代信息技術的發展對傳統教學方法有一定改變，但教師“一言堂”的現象仍沒有從根本上得到改變，填鴨式的教學方法仍存在，阻礙了學生創新思維的培育。

第三，教學評價尚需改革。教學評價是教學的重要環節。在以往的小學語文教學評價中，教師往往將成績作為最終衡量標準，有的教師還過分強調閱讀、寫作等語文基本能力的評價，尤其是將寫作質量和閱讀流暢程度視為主要評價內容，忽視了對學生創新能力的評價。這導致了教學評價內容的偏頗，忽視了成長性評價內容，極大地影響了學生創新思維的培育。

三、小學語文教學中培育創新思維的對策

第一，從根本上對教學理念進行創新。教師的教學理念直接關系整個教學活動的開展，從根本上轉變教師教學理念是培育學生創新思維的前提和保障。教師的教學理念必須與時俱進，科學可行。教師可以將國外一些新理念與我國教學實際相融合，不斷嘗試完善，進而提出適合我國小學語文課堂創新思維培育的新理念，比如STEAM、OBE等教學理念都可以嘗試。

如在《金字塔》教學中，教師就可以嘗試使用STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）教學理念，從科學、文化、藝術、天文等多個維度設計本課教學的導入環節，精心設計創新思維培育的教學策略，尤其是展示金字塔的視頻、圖片，引導學生深入思考金字塔多個創舉，進而將學生引入創新思考的新境界。當然，在歷史層面上，教師也可以引入入侵埃及、毀壞金字塔的文字資料，借此引入英法聯軍火燒圓明園的歷史事實，告誡學生要投身國家建設的大潮中，為小學生種下愛國主義的種子，實現情感態度、審美意識和知識能力三個維度的創新目標。又比如在“習作：中國的世界文化遺產”教學中，教師可以樹立“知行合一”的教學理念，鼓勵學生在家長的陪同下，到我國世界文化遺產地進行考察，感受傳統文化的偉大，進而激發學生為美好生活奮斗的理念。教師可以將創新思維培育始終貫穿其中，讓學生將自己研學的成果與其他同學進行分享，盡量鼓勵學生自己動手制作視頻、PPT等材料，自己在課堂上進行講解，真正讓學生自己有話說，有情抒。

OBE（Outcome based education）教學理念，又被稱成果導向教育，是經過長期實踐總結出來的優秀理念，可以與閱讀課堂實際相結合，在創新思維培育中真正實現預期目的，確保創新思維目標明確，學生創新思維嚴謹，進而在閱讀教學中實現高效創新思維培育的最終目標。

第二，探索新的教學方法。創新教學方法是培養創新思維的重要保障，多元化的方法有利于激活學生的思維。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

其一，精準把握學生學習的實際情況，根據學生語文學習能力采取不同的教學方法，如在尊重學生差異的前提下采取分層教學法等。

其二，借助智慧教學平臺，深入實施“互聯網+創新”教學方法，搜集整理網絡創新思維培育資源，確保新資源、新形式、新方法。

其三，深入學習新方法的課堂實施，提高創新水平，滿足新時代教育背景下創新思維培育的要求。如在小學古詩詞教學中，教師可以從STEAM教學理念中延伸新的教法，如改變古詩詞背誦老方法，借助說唱新方法，給古詩詞配以動感鮮明的音樂，繼而創新學生詩詞背誦方法，以達到創新思維培育的新目標。又比如，教師可以積極采取情景創設法，創造良好的學習環境，減輕學生學習負擔，加深學生對文本的理解。像在《景陽岡》一課教學中，教師就可以采取情景教學法，讓學生將課文改成劇本，鼓勵學生大膽嘗試，創新情節，以更好刺激學生的創新思維。學生改編課文，大膽嘗試，教師從旁引導，精準把握教學環節，就是對OBE教學理念的運用。合作學習也是培育學生創新思維的有力抓手，教師可以根據學生思維的活躍程度、學習能力將學生分為多個合作小組，在“同課異構”“組間同質”等理念的引導下，實施合作學習，并借助思維碰撞、溝通交流、思維風暴等手段，鼓勵學生改編課文，進而提高學生的學習能力、創新能力。另外，在習作模塊也可以采取創新方法，如借助“脫口秀”的形式，讓學生根據習作主題發表自己的看法。教師不要輕易否定學生。有的學生想法奇妙，天馬行空，教師要多肯定;有的學生則借機“吐槽”，長篇大論，教師要從旁引導，盡量不打斷。如此輕松的學習氛圍，能夠大大減輕學生的學習壓力，也為學生創新思維的培養提供了必要的環境。總之，教學方法的創新要結合學生的實際，以贊揚的教學方法為主，鼓勵學生敢想、敢干。

第三，將創新思維作為教學評價的重要指標。隨著新課改的深入，教學評價的合理性、科學性要求更加迫切，必須將創新思維作為教學評價的重要內容，科學開展。首先，教師要充分尊重學生在評價中的主體地位，以學生的可持續發展為導向，充分發揮教學評價的督促作用，以達到以評促學的目的，切實關注學生創新思維的培育動態。其次，教師要發揮教學評價的診斷作用，幫助學生認清自己創新思維培育存在的不足，并找到合適的培育方法，形成針對性強的創新思維培育方法。再次，采取多元化的評價方法，如定量與定性相結合、過程與目的相結合的評價方法，以期更加全面、準確地進行評價。比如，在閱讀教學中應用情景教學法，教師在鼓勵學生改編劇本時，可以從劇情安排、劇本邏輯等多個方面，對學生的寫作能力進行過程性評價，促進學生創新思維的養成。

總而言之，創新是新時代人才的核心能力。教師要從小學語文教學入手，以閱讀和寫作教學為抓手，促進學生創新思維的養成，為學生的全面、終身發展提供強勁動力。

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