陶行知教育理論結合核心素養對學生創造力的培養

姜丙鑾

【摘要】陶行知教育理論是我國現代教育的重要組成內容之一，主要表現為“愛滿天下”“知行合一”等，其中包括生活教育、六大解放、創造能力等教學啟發策略，是推動我國教育進步和改革的重要教學理念。文章從陶行知教育理論切入，淺談基于核心素養的教育目標如何加強對學生創造力的培養。

【關鍵詞】陶行知教育理論;核心素養;創造能力

在核心素養背景下，加強對學生創造能力的培養是新課標的重要教學目標。陶行知教育理論可以有效幫助教師深入開展創造能力教學，加強對學生的核心素養教育。對此，我們應深入研讀陶行知教育理論的重要內容，推進核心素養教育的落實，促進教學成果的進一步轉化。

一、核心素養背景下運用陶行知教育理論對學生創造能力培養的重要性

（一）提高學生的知識運用能力

生活和教育密不可分，知識來源于生活，最終要回歸生活。陶行知認為生活即教育，生活是教育的中心，生活決定教育，教育改變生活。新課標中提出對學生創造能力的培養旨在通過培養學生對知識的理解掌握和運用能力來創造美好生活，改變生活。結合中小學教育現狀來看，素質教育仍存在一定的可提升空間。例如教師對學生綜合學習能力的培養認知不到位，不能結合有效的教學理念對學生的創造能力進行培養和啟發等。對此，我們應認識到陶行知教育理念中“生活即教育”與學生核心素養中創造能力培養的共通性，認真研讀陶行知教育理念，從創新教學等角度加強對學生創造能力的培養。

（二）滿足社會發展對高素質人才的需求

首先，隨著社會的不斷進步，各行各業對于復合型人才的需求逐漸增加，即要求人才在完成本職工作的同時，能夠發揮自身的專業性和創造性，帶領企業或團隊進行市場開拓，推動企業不斷進步，即所謂的創造型人才。

其次，創造能力可以幫助學生夯實基礎知識，發揮學習主動性。學生具備了創造能力，就能主動進行課外知識拓展和學習，拓寬知識視野。

再次，社會和學校有一定的關聯，創造能力作為核心素養的重要組成部分，可以幫助學生提高學習效率，以更好地適應社會發展。

（三）推動新課程的深化改革

隨著新課程改革的不斷深入，各階段教學機構均積極順應時代潮流進行教學改革的深化推進。

首先，很多學校雖然結合新課程教學理念進行了教學創新和改革，取得了一定的教學成果，但是在素質教育上仍存一定的漏洞，例如教師教學觀念有待轉變，教學方法有待更新等。陶行知教育理念從教學出發點和教學方法等角度給我們指導了具體的方向。對此，我們應積極運用好陶行知教育理念，充分推動新課程的深化改革。

其次，教師作為教育實踐工作者，一言一行都影響著學生的學習和成長。陶行知特意提到了教師言行的重要性，他講到教師必須要獻身教育，熱愛學生，同時要以身作則，為人師表，為學生做模范和表率。而很多教師對培養學生的創造能力不關注，對教學改革存在一定的排斥心理。運用陶行知教育理論不只是對學生的教育，也是對教師的教育，可以引導教師積極進行教學創新，推進素質教育發展。

二、核心素養背景下運用陶行知教育理論加強對學生創造能力培養的策略

（一）教師要積極轉變教學觀

核心素養是新課程的重要組成部分。教師作為教育的先行者，肩負著教書育人的職責，具體表現為教師不僅要加強對學生的人文教育，而且要關注對學生核心素養的培養，為社會培養出合適的優秀人才。

首先，陶行知教育理論中明確提出了教師的教育觀念和教育行為決定著學生的受教成果。因此，教師要充分發揮自身的引導作用，積極轉變教學觀，認真研讀陶行知教育理論，深入貫徹新課程教學宗旨，從教學創新、教學變革等角度加強對學生創造能力的培養。例如教師可以利用業余時間選擇相關的進修班進行深入學習，和其他教師一同探討新課程教學方法和教學經驗，提高教學技能。

其次，教師要站在學生發展的角度辯證地看待教學改革和素質教育的重要性，徹底摒棄傳統的教學觀念，積極加入培養創造能力的教學實踐中。教師應站在學生長遠發展的角度設計教學計劃和組織教學，如結合學生的職業發展和未來就業等，認識到創造能力和核心素養對于學生就業、社交等意味著什么，從而結合教學目標展開教學設計，加強對學生創造能力的培養。

再次，教師要具備一定的奉獻精神，以身作則，為人師表，給學生樹立一個良好的學習模范，帶領學生進行知識再創新。

（二）結合生活加強對學生創造力培養

生活是最好的老師，教育的最終目的就是服務生活。對此，教師可以結合生活開展教學，培養學生的創造力。

首先，列舉生活中的案例加強對學生創造能力的培養。生活中的案例是知識運用于生活的最好解釋。例如在數學教學中，教師可以列舉數學、幾何及建模知識在經濟、物理、航天等領域運用的案例，提高學生對數學學習重要性的認知，同時深刻了解到數學知識對于生活的重要意義，幫助學生樹立創新學習觀。

其次，引導學生將所學知識運用于生活中，培養學生的逆向思維。思維決定行動，學生只有具備靈活的思維，才能運用所學知識展開創新和創造。對此，教師在教學中應加強對學生逆向思維的培養，提高學生的思辨能力。例如在數學教學中，應用題的解題思路一般是結合題目選取有用的解題信息，然后結合解題信息運用相關知識解決問題。教師可以培養學生逆向推理的習慣，將答案作為已知條件，去驗證原來的命題是否為真。培養學生的逆向思維，一方面可以幫助學生養成獨立思考的良好習慣，另一方面可以增強學生的靈活思辨意識，發展學生的創造能力。逆向思維是學生綜合素養的重要組成部分，對于提高學生處理生活問題的能力有重要意義。

（三）結合實踐教學活動培養學生的創造能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提高學生操作能力的重要途徑。對此，教師應結合實踐教學活動加強對學生創造能力的培養。具體可從以下幾點展開。

首先，結合實驗教學活動加強對學生創造能力的培養。實驗活動運用廣泛，基本滲透于各學科。以數學教學為例，教師在教學多邊形時可以組織動手實驗，讓學生裁剪多邊形，將裁剪后的多邊形拼組成新的圖案等。這樣一方面可以加深學生對多邊形知識的印象，提高記憶效果，另一方面可以發揮學生的想象力，提高學生的創造能力。

其次，結合課下實踐教學活動激發學生的創新意識，提高學生的創造能力。課下實踐教學活動是培養學生綜合能力的重要舉措。例如在教學統計與概率相關知識時，教師可以在課外帶領學生進行社區調查，鼓勵學生創新調查與統計的方式，提高統計效率，并根據所學的知識繪制統計圖。

（四）加強溝通，樹立榜樣

在核心素養背景下運用陶行知教育理論加強對學生創造能力的培養，教師需要從行動和心理上給予學生一定的鼓勵和支持，讓學生感受到創造的快樂，從而樹立學習的自信心。

首先，學校應和教師進行溝通，結合教學現狀和學生的實際情況建立校園心理咨詢室，加強對學生的心理輔導，幫助學生認識到學習中的挫折是不可避免的，應正視失敗，放松心情，勇敢面對學習中的挫折，愈挫愈勇，堅信成功最終是屬于自己的。

其次，教師在課堂教學中應注意自身的言行，謹遵陶行知的教育宗旨，以身作則，尊重學生，用愛感染學生，給學生鼓舞和支持。創造能力的培養是一個長期的過程，離不開教師的鼓勵和支持。因此，教師在面對學生的個體差異性時，應表現出一定的耐心和尊重，幫助學生正視學習困難，放松壓力，以積極的心態進行學習。

再次，教師可以和學生家長加強溝通和聯系，了解學生的興趣愛好，鼓勵家長給學生報一些興趣班，比如科學、藝術興趣班等，發展學生的特長，助力學生創造能力的培養。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入和完善，加強對學生核心素養的培養是新時代教育的主要方向。創造能力是學生核心素養的重要組成部分。教師應積極順應時代潮流，加強對學生核心素養的培育。陶行知教育理論是新時代教育的重要指導思想，其中“生活即教育”“愛滿天下”“知行合一”等教育理論被大家廣泛熟知和引用。對此，教師可以結合陶行知教育理論，從教學創新、教育技能提高等方面加強對學生創造能力的培養。

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