“多媒體網絡”環境下有效落實單元習作要素作文教學實踐研究

廖俐英

摘? 要：伴隨著素質教育的深入推進，培養高素質人才成為社會的共識。而互聯網技術的出現，對于人才培養而言，更是錦上添花。現在的小學教育，在各個學科、各個模塊都已然注入了多媒體網絡的新鮮血液，一些問題也隨之產生。就小學語文教學而言，如何促進單元習作要素作文教學和多媒體網絡的融合，成為教師教學研究的重點。筆者依據實際教學經驗，對多媒體網絡下有效落實單元習作要素作文教學提出策略分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;多媒體網絡

一、明確教學目標，圍繞多媒體進行教學設計

縱觀語文教學課本，從二年級下冊開始，每單元都穿插了一些習作，對課文內容進行補充與延伸。單元內容與主題的單一性也造成教學目標的多樣化，對于教師進行習作教學設計提出了新的要求。因此，想要保證教學有效性，想要在多媒體網絡下將單元作文教學落到實處，可以從教師層面著手，讓教師在教學目標和教學計劃的制訂中，結合課本內容，聯系多媒體網絡進行課程制訂，實現拓展與延伸。

二、運用多媒體技術，對單元習作要素進行拓展

縱觀現在的單元習作課堂設置，很多教師都以“教師講解+自行寫作”的教學模式進行課程安排。因此很多學生對于單元習作毫無興趣，甚至會因為枯燥乏味而厭倦語文課程。而多媒體技術的出現，對這種教學模式產生了一定的沖擊。在多媒體背景下，教師開始利用視頻、音頻或者微課進行課程導入，同時也利用信息技術對內容進行拓展與延伸。在多媒體網絡背景下，單元習作告別了常規教學模式，習作要素的傳遞逐漸趣味化、層次化。教師也可以利用多媒體技術，對人物描寫進行一定的補充，給予學生寫作手法上的指引。學生通過例文展示，更加理解語文寫作的要素與方法，使后續寫作愈加條理化。

三、利用多媒體技術，實現習作要素的深層構建

在傳統的單元習作課堂，教師講解完成后，學生開始進行大綱的構建與內容的書寫，然后教師進行評定，一節習作課程就結束了。這樣的課程太過于簡單，并沒有實現深層次的拓展與延伸。而在多媒體網絡背景下，為習作的書寫與內容的把握提供了一定的積極影響。教師可以利用多媒體技術當堂展示學生的初稿，讓學生以小組為單位，對內容進行評定與估分，然后教師進行隨堂提問，讓學生指出文章的優點與缺點。這種以多媒體網絡為依托，以學生溝通與交流為手段的教學方法，豐富了學生的習作經驗，拓展了學生對習作的書寫與作文要素的把握，學生開始構建起作文書寫體系，形成獨到的認知。

四、結語

伴隨著信息技術的飛速發展，將多媒體網絡與單元習作教學進行融合具有一定的積極意義。每一名教師應該以此為己任，聯系教學實際進行設計與研究，為學生構建作文寫作體系奠定基礎，推動學生更好發展。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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