激勵策略在小學數學教學中的有效應用分析

黃肖肖

摘要：近年來隨著新課改的提出和落實，小學教育教學由以往以教師為中心的傳統教學逐漸轉變為以學生為中心的方式，小學數學教育教學也更加注重學生對于知識的理解，其中以激勵策略的教學方式為重要策略。而教師如何采用針對性的激勵策略是整個激勵策略教學方式中的最重要一環。小學階段的學生正處在身心發展的初始期，這一時期學生自我意識開始覺醒，其表現欲望相對較強，希望得到周圍人的認可和關注。結合這樣的身心發展規律，教師在數學教學活動中利用激勵策略，能夠不斷地促使學生進行深入學習并且在學習的過程中不斷加深思考，從而有效地掌握所學知識，并且在掌握知識的過程中獲得與之相應的能力，從而更好地促進學生的發展。

關鍵詞：激勵策略；小學數學；教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0018

數學學科有自身的獨特屬性，再加上數學是由符號和數字組成的，所以在小學數學學習過程中，學生會感到數學知識是非常枯燥的。只有有效地利用激勵策略，才能使小學數學教學獲得長足的發展。激勵策略是管理學中一種重要的管理方式，隨著教育理念和教育方式的不斷變化，激勵策略也已經在教育發展的過程中發揮了重要的作用。在小學數學發展的過程中，激勵策略被廣泛運用。在小學階段，教師不僅是一種職業，同時也是學生在課堂上的指引者，教師的表揚對于學生是特別重要的。因此，當教師對學生提出表揚時，這便是一種正向的激勵。通過激勵，學生能夠感受到教師對自身的重視，從而提高自身對學習的興趣。教師需要對學生進行鼓勵，使學生的心理得到滿足，從而提高小學數學教學效率。

一、小學數學教學活動中利用激勵策略存在的問題

1.運用激勵策略的方式不夠恰當

大多數教師在進行教學時，將激勵當成一種常態化的教學模式進行教學，但如此頻繁的使用激勵策略，使得一些小學生對于數學學習中的榮譽感和新鮮感降低，進一步降低了學生的學習熱情和學習興趣。此時，教師需要更高的激勵目標引導學生，長期以來陷入了惡性循環，最終教師的激勵策略無法滿足學生的學習訴求時，學生就會放棄數學學科的學習。除此之外，還存在著激勵策略應用范圍不明確的問題，這樣的問題導致教師在運用策略時較為盲目，沒有在最恰當的時機結合學生的訴求進行激勵，從而導致學生對激勵的敏感性降低，學習的興趣和欲望也因此降低。

2.激勵效果難以達到預期目標

這方面的問題主要體現在教師對于激勵效果分析不足，而對其效果分析不足，導致教師在教學過程中難以利用激勵策略對學生的優點繼續發揚。激勵策略失去針對性，由于學生身心發展的不平衡性，不同的激勵策略可能對不同的學生會產生不同的效果，而教師缺乏針對性的激勵策略，會大大降低激勵的效果，導致激勵效果難以達到預期目標。

二、小學數學教學中運用激勵策略

1.選擇合適的教學方法

小學數學學科有獨特的特點，因此，小學數學教師在選擇教學方法時一定要根據小學數學學科的特點，盡量選擇科學合理的教學方法，使學生能夠更容易接受。例如，在學習容積和容積單位時，小學數學教師可以讓學生想象水桶，讓學生在腦海中形成有關于容積的具體印象，從而能夠更好地理解容積和容積單位這一數學知識。需要注意的是，要達到激勵策略的效果，教師需要鼓勵學生積極地將自己所想象到的印象進行分享。在分享中，教師才能最多地找到學生的閃光點進行激勵。

2.教師課后反思教學過程中存在的不足之處

學生每天的情況都可能不一樣，尤其是其表現出來的情緒，教師對于課堂教學需要及時地反思激勵策略在教學過程中是否存在不足和哪些做得好的地方，針對一些不足之處應該如何改正、對于好的地方怎樣才能更好地推進，對于這些學生是否可以采取別的激勵策略等問題進行反思，這樣才能盡可能地保證課堂教學效率。

因材施教、因人而異的教學方法在新課改過程中得到很大的肯定和支持，而激勵策略教學方法更加需要因材施教，在課堂上采用激勵策略的教學方法教師很難達到完美的效果，還可以與學生家長及時溝通學生情況，對于教師在課堂上教學的評價和回家后完成作業的情況與家長進行及時溝通了解，然后與家長討論采取激勵策略的具體措施，家長也會在學生放學回家之后一定程度上配合教師，這樣使得課堂效率得到進一步的提高。

3.引入適當的競爭機制

小學階段的學生表現欲較強，他們在課堂上往往會用自己的方式吸引教師的注意力，并且希望自己得到其他學生和教師的關注。針對這樣的身心發展特征，教師在利用激勵策略時可以適當地引入競爭機制，讓表現欲較強的學生在相互競爭的過程中深入學習知識，同時利用這一部分“活躍分子”帶動整個班級的學生進行學習。

例如在引導學生學習10以內加減法時，教師在班級內組織學生進行競賽活動，為學生展示了一些計算題，看哪一位學生能夠最快且正確無誤地回答問題。通過這樣的競爭機制，促進班級內的學生踴躍參與計算的過程。因此，所有學生在相互帶動下通過良性競爭機制，針對教師提出的計算問題進行解答。這樣的方式不僅鍛煉了學生的口算能力、牢固地掌握了所學知識，使學生更能培養競爭意識，這對于學生今后的發展具有十分重要的意義。在此過程中，教師需要注意的是針對一些學習水平較低的學生，需要從各方面進行鼓勵，幫助這些學生樹立學習自信并且保護其自尊心。

三、結語

教師采用激勵策略教學確實可以提高課堂教學和學生的學習效率，但是真正地運用好激勵策略需要做好充足的準備工作，需要根據每個學生的實際情況制定出獨特的激勵策略，且對于課堂教學實際情況要及時地反思，這樣才能夠將激勵策略教學發揮最大的作用，提高學生對于學習數學的興趣和相應的課堂效率。

參考文獻：

[1]喻永芳.激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用探析[J].中華少年，2019（9）：230-230.

[2]趙維娥.激勵策略在小學數學教學中的有效運用探析[J].課程教育研究，2019（22）：133.

（作者單位：安徽省合肥師范附小四小230000）