核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略

趙娟

摘要：目前，小學語文課程教學中的讀寫結合教學方式的應用缺乏靈活性，未能夠使讀寫結合教學方式的價值得以體現。同時，很多教師未能將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，往往將閱讀與寫作分離，嚴重影響讀寫結合教學模式的實現。因此，我們應積極探索有效途徑及策略，實現讀寫結合教學模式的有效應用，使讀寫結合教學方式發揮出更理想的作用，為學生核心素養的培養提供基礎與保障。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-040

引言

小學語文核心素養主要包括：語言理解能力、語言運用能力、思維能力與審美能力等幾個維度，需要反復訓練與長期堅持才能具備。在小學語文教學中，讀和寫是兩個相當重要的環節，其中讀屬于知識的輸入，寫則是知識的輸出，教師應以核心素養為導向，科學運用讀寫結合的教學策略，推動學生閱讀能力和寫作水平的同時改善，提高他們的語文綜合素質。

一、基于核心素養開展讀寫結合的意義

（一）有利于實現傳統語文課堂的創新

讀寫分離是傳統的小學語文教學過程中的一種常見現象，通常語文教師都會將閱讀放在教學的重要位置，在課堂中開展閱讀，在課后進行寫作。這種讀寫分離的方式很難發揮出閱讀和寫作兩者之間相互促進的作用，也無法提升學生對閱讀和寫作的興趣。而讀寫結合的融入，不僅符合新時代對于人才培養的要求，同時也實現了對傳統語文課堂的一種創新。將傳統的機械式的閱讀和寫作訓練模式變得更加的系統，也更能夠發揮出閱讀和寫作兩者之間的作用。

（二）有利于提升學生閱讀和寫作的水平

對于小學語文這門課程而言，閱讀和寫作是其重中之重。將閱讀和寫作兩者融合進行教學，能夠優化傳統的教學策略，提升學生在課堂中的主體地位。同時需要對閱讀文本深入分析，主要包含文本的體裁、內容、結構、情感等，教師會根據文本的一些內容合理地設置仿寫、續寫等寫作內容，這對于提升學生的閱讀以及寫作水平具有重要的意義。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學策略

（一）搭建平臺，讀寫聯動

在小學語文讀寫結合教學實施過程中，還需要注意的一點就是應當加強學生的實踐訓練，教師需要選擇適當的實踐活動內容，讓學生進行閱讀及寫作，通過這些實踐活動的實施，使學生在閱讀與寫作的實踐訓練中有效投入，而這些實踐訓練的實施，也能夠使學生的實踐能力有效提升，進而增強學生的語文綜合素質，滿足核心素養的培養需求及目標。如在教學《鳥的天堂》第13節時，我就搭建了多層次讀寫訓練的平臺。（1）批注讀。批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感悟之處批注。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，而批注也是充滿思辯的寫。教學時我留足時間讓學生潛心會文，就文中的某詞、某句，或是某個標點進行研究，在讀中理解“眾鳥紛飛”的壯觀場面，在讀中感悟作者的愉悅之情。（2）自主說。學生讀文批注后，組織集體交流反饋，說說哪些詞用得形象生動;哪些句子體現了作者的高興、驚嘆之情。你會怎樣讀？有不明白的地方嗎？請仿照著說幾句表現鳥兒動態美的句子……讓學生在悄然地讀寫遷移中學會說話、寫話。（3）模仿寫。運用動態描寫的方法，寫一寫生活中的觀察所得，讓學生在模仿中運用方法，獲得能力。待片斷交流之時，學生個個妙筆生花，不僅學會留意生活中的美，還掌握了從讀學寫的基本方法。這樣的訓練讓學生經歷了讀——議——寫的學習過程，實現了學生閱讀能力與寫作能力的共同提升，進而使學生語文核心素養的培養得以落實。

（二）靈活運用讀寫結合，促進學生思維發散

語文課程標準明確指出，教師在教學過程中應合理指導學生正確理解和運用漢語語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫等基本技能，為全面發展與終身學習奠定堅實基礎。對于語文學科而言，讀寫結合是持久不衰的熱點，因為閱讀是寫作的基礎，在于吸納知識。寫作則為應用，屬于外化表達。小學語文教師在教學過程中應明確閱讀與寫作間的關系，并在適當的時候開展讀寫訓練，高效落實讀寫教學目標，進一步提升學生語文學習能力。在核心素養下的小學語文課程教學中，思維能力指的是在閱讀中自覺思考，通過聯想和想象初步認識客觀事物、語言與文學形象，且具備一定的評判意識。思維訓練也是小學語文教學的關鍵內容，在核心素養導向下，教師需要靈活運用讀寫結合的教學策略，其中在閱讀環節，可以通過情境創設、問題引導、任務驅動等方式展開思維訓練，使其在語言實踐活動中有效訓練和提升形象思維、直覺思維、創造思維與邏輯思維等，個性化思考顯得更具獨創性、批判性、靈活性、敏捷性和深刻性，并順延至書面表達中，提高學生的寫作水平。

（三）借助讀寫結合優勢，改善學生審美能力

對于核心素養下的小學語文教學來說，審美能力有兩層含義，淺層的是感受漢字之美，形成熱愛祖國語言文字的思想情感，深層次的則為感受生活之美和人性之美，學會發現美、欣賞美、辨別美和創造美。為此，小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，應當借助讀寫結合教學的優勢，引領學生在閱讀和寫作中展開審美鑒賞，提升他們的創造能力與審美能力，使其心靈受到美的熏陶與感染。其中在閱讀環節引領學生發掘文中的景物美和心靈美等，而在寫作環節則引入一系列生活化素材，使其描寫個人生活感受，學會塑造美，情感得以升華。

結束語

總之，作為新時期的小學語文教師，應當對讀寫結合教學方式加強認識，真正把握這一教學方式的特點，并依據核心素養的培養需求靈活進行讀寫結合教學，最終實現學生核心素養的有效提升。

參考文獻

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