小學數學教學中應重視學生獲取知識的思維過程

蘭青

摘要：教學不僅僅是老師一個人的工作，而是教師跟學生的共同活動，是由老師的教授和學生接收共同構成的雙邊活動。教師在教學過程中要多注意學生們的獨立學習能力和接受知識的方法，根據學生們的認知能力和自身數學素養，在教師的引導下，從淺到深的學習，并且注重獲取知識的思維過程。數學學科對思維和邏輯的要求很高，因此，本文從原因、策略兩方面進行分析闡述。

關鍵詞：小學數學;思維過程;獲取知識

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-095

在小學數學階段，不應該僅僅是傳授知識，更重要的是為學生以后的學習打下好的基礎，眼下正是培養學生形成數學思維的關鍵時期，也是包括思維、推理、抽象學習等能力在內的全面發展的過程。利用一些精妙的習題，形象化的教學方式，不僅可以提高學生們對數學的積極性，還潛移默化的提高學生們的抽象思維。

一、強化感知過程，參與“感性——理性”的抽象概括

小學生在學習時是以感性為基礎的，小孩子的理性思維是需要大量的感性認知沉淀，感知到一定程度之后，抽象思維就悄悄地開始了。因此，教師在教授知識的同時，還要關注學生們的感性理解，是否有感性基礎來應對這么多新的抽象知識。例如，老師在教授循環小數的時候，循環小數是一個抽象的概念，學生們很難去理解，那老師們就可以由淺入深，先讓同學們做一下10除以3，學生們會為“除不完”而產生困惑，此時讓同學們首先思考商的特點如“繼續除下去會有什么樣的結果？”“商有什么特點”等，引入循環規律單一小數的概念，再給同學們引入復雜規律的循環小數例如“10除以7”，結果為有規律的循環組，讓同學們一點一點的進入到復雜抽象的學習當中，思維的鍛煉也跟著由淺入深得到了訓練。引起學生們自己根據簡單規律推理復雜規律的學習興趣，為今后較難的抽象學習提供了感性基礎。

二、重視學習過程分析

在小學階段由于學生年齡尚小，對知識的理解較為困難，教師應該幫助學生充分理解，而不是一味為了最后期末考試能取得好成績，從而自己受到表揚或者獎勵，部分教師仍然采用傳統教學而忽略了學生活躍的思維，非要把他們的思想框住成固定的，這樣很難讓學生真正感悟到數學的魅力。對于小學生來說，他們的腦子處于待開發狀態，教師應該把這段時期看做珍寶，用心培養學生養成數學思維能力和邏輯能力，小學階段是學生日后學習數學生涯中最基礎也是最重要的階段，教師應該培養學生從小就養成良好的學習習慣，在教學中以學生為主體，讓學生充分了解學習內容，學會在分析的過程中一步一步提高自己的能力。比如在學習《統計》時，對于書中出現的例子，教師可以讓那個學生自己準備道具，根據書上的操作步驟從而進行分析，數學不僅僅是理論的學習，更重要的是運用在實際生活中，教師通過這樣的教學方法可以促進學生將數學和實際生活融合起來，在實踐中提高學生對數學的認識。當然最重要的是，在這個過程中學生獲取知識不是由教師直接灌輸，而是通過自己的探索和實踐獲得真知，只有這樣的方法才能讓學生明白其內涵，懂得其中的深意，對培養學生的思維也是很有幫助的。

三、激發學習興趣，促使學生主動參與探索、獲取知識

學習興趣對于一個學生來說是最重要的，只有學生愿意學才可以起到良好的效果，在教學中教師應該給學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發他們對數學的興趣。點燃學生對新知識的渴望。比如在講新課時可以采用一些生動的教學方法-游戲教學法、情景教學法等，像在教學生認識“倍”時，可以在黑板上畫出一些圖案，比如第一行畫3個圓，第二行畫6個，第三行畫9個……讓學生根據這些圖案推出一些結論，引導學生主動思考，讓他們和本節課要學的新知識聯系起來，嘗試去體會一下新知識。緊接著引導學生去體驗解決問題的快樂。在獲取新知識的過程就是探索的過程，教師通過提前準備的問題，激發學生的求知欲，讓他們嘗試用新知識解決問題，比如當學了倍數以后，走在校園里或者大街上，都可以對一些規則性的群體進行計算。教師還可以組織一場計算比賽，在有限時間內看哪個學生計算題量又準又快還多，也可以對學生進行分組，對于不同的項目派不同的學生參加，這樣也增加了學生的參與度，在這個比賽的過程中可以很好地刺激學生的緊張度，讓他們盡最大努力發揮所擁有的知識，在題目中體會到算數的快樂。從而走進生活以后就可以用數學解決實際問題，這就是為什么要讓學生學習數學，因為學好數理化走遍全天下。

結束語

總之，教師要根據實際情況創造輕松、有探索性、目標性的課堂氛圍，有目的、有計劃的去訓練，激發學生們去思考，在思考過程中發展思維邏輯能力，對于數學學習有著事半功倍的效果。同時教師還應該根據學生實際的身心特點，采取合適的教學方法，不要扼殺孩子的天性但也不能縱容他們的小脾氣，在合理的范圍內對學生進行適當的教育，為我國教育事業做出偉大的貢獻。

參考文獻

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