談小學語文教學中隨文仿寫的幾點策略

彭秋霞

【摘要】在小學語文教學中要想加強學生的寫作能力和學科素養，就需要教師利用隨文仿寫的教學方式提高小學生的綜合能力，讓學生以正確的態度和觀點認識閱讀和寫作之間的關系，當學生在閱讀完經典文學作品后進行充分的思考和學習其中得的寫作方法，促使學生的寫作素養得到有效的鍛煉。

【關鍵詞】小學語文 隨文練筆 訓練

引言

閱讀和寫作都是小學語文教學當中的重點，閱讀和寫作能力的提高可以促進學生語文素養的培養。學生寫作能力的提高需要進行有效的閱讀和模仿練習，通過閱讀和寫作練習的相結合可以幫助學生更為深刻的掌握課本中的寫作方式和情感表達方式，從而有效的提高小學語文教師的教學效率。

一、以教材為主題進行仿寫訓練

語文教材中的文章題材是多種多樣的其中蘊含著豐富的語言素材，語文教材也是小學生接觸的第一個語言載體。教材內容是學生進行隨文仿寫訓練的重要素材，結合教材內容讓學生對教材中的經典部分進行仿寫練習，可以更好的訓練學生的文字表達能力，讓學生提高自己的讀寫熟練能力。小學階段的學生最大的特點就是喜歡模仿，并且他們具有較強模仿能力，所以在小學語文教學中開展隨文仿寫訓練是一種符合學生學習需求的方式。教師可以結合學生的這一特點利用教材當中的經典段落、詞語和表達方式等引導學生進行仿寫練習，在這種方式進行隨文練筆的過程中可以降低學生的寫作訓練難度，還可以讓學生學習吸收和消化更多的語文知識，從而做到靈活運用的目標。比如在學習《觀潮》這篇文章中，這篇文章主要描寫的是錢塘江大橋的雄偉壯觀所以其中包含了多種修辭方法，在進行隨文練筆的過程中教師可以讓學生選擇自己喜歡的修辭方式和片段進行仿寫，并將景物的變化體現出來。有的學深選擇了自己的旅游經歷中所看到的景物進行描寫，當學生在寫作的過程中教師要引導學生重點描寫景物的形態，從遠到近的形式進行描寫。他們在描寫的過程中可以多運用心理描寫和動作描寫的方式體現出景觀的靈活性。幼兒在教學完《頤和園》時，本篇文章中采用了移步換景的特殊寫作方式，教師可以讓學生嘗試運用此種寫作方式對某種景物進行描寫體現出景物的特點。之后教師可以讓學生寫一篇游記的文章。在進行寫作的時候加教師可以讓學生嘗試運用《頤和園》這篇文章中的描寫方式如“首先，映入眼簾的是……走過了……我們就可以看到……”利用這樣的寫作方式進行放些練習，如此才能使讀者在閱讀文章的過程中想象出所描述的場景。

二、通過改寫古詩提高仿寫能力

古詩詞是我國重要的古典文學作品，其中蘊含著非常深層的含義。小學語文教材中每個年級都有古詩詞，所以可以看出古詩詞在小學語文教學當中的重要性，古詩詞的語言具有優美和深厚內涵的特點[1]，可以表達出作者的思想情感。古詩詞可以給學生創造出更好的隨文練筆素材，同時可以讓學生進行無限的遐想和思考。教師要充分利用古詩詞進行隨文練筆教學，引導學生對古詩詞內容進行充分的想象和思考，并通過改寫古詩詞內容將自己想要表達情感和內涵體現出來，從而讓學生在創造的過程中感受到語文的魅力。在進行古詩詞改寫的過程中，需要學生注意的是不但要尊重古詩詞，還要就將自己的想象和思考滲透到其中。這對于大多數的小學生來說具有一定的難度，所以教師要發揮出自己的指導作用對學生的隨文仿寫訓練進行指導。從而保障改寫的質量。比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首故古詩中，教師就可以調動學生的想象力，對古詩詞當中描繪的畫面進行想象并寫下來。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩詞中描繪出開闊的意境和作者風流倜儻情懷，并且描寫出送別時的景象，學生可以通過多種方式查閱有關黃鶴樓的景色的資料，之后用生動、直觀和形象的語言將古詩中所描述的情境展示出來，不僅可以有效的提高學生的寫作能力，還可以讓學生深刻的理解和認知古詩文中優美的詞語。又如在教學《秋思》這首古詩的過程中可以讓學生將古詩文利用現代語言描述出來，對秋日的環境進行重點的描寫，根據實際生活當中的秋日景色進行描寫，古詩中“行人臨發又開封”這句話充分的表達出作者對家親人的相思之情，學生可以嘗試用現代語言將這句古詩的意思進行解釋，并與生活當中與親人相聚和離別的場景進行聯系，充分的體會和感受游子對家鄉和親人思念的心情，從而產生思想共鳴的能力。

三、靈活轉化角色

小學語文教師可以同轉變角色的方式改變傳統的教學模式，以多種角色深入到文本當中，從而有效的拓展學生的閱讀思維并提高學生的隨文仿寫能力。首先教師可以利用空間思維加強學生與作者聯系[2]。由于小學生生活的年代和作者生活的年代相距甚遠，所以在閱讀的過程中會產生一定的距離感，無法體會到文本當中的情感，教師在開展教學活動的過程中可以結合學生和文本之間的關系利用空間概念，進行隨文練筆活動，不但可以加強學生的文章和理解能力，還可以更好的提高學生的語言應用能力。比如在學習《贈劉景文》這首古詩中，在解讀詩歌內容的時候就可以利用空間概念開展活動，讓學生利用課余時間搜集作者和古詩相關的背景，之后以詩歌背景為核心進行角色扮演，讓學生以詩人的角色寫出一段話并進行表演。利用空間對話的方式不但可以有效的提高學生學習語言表達的興趣，還可以讓學生穿越到當時的年代背景充分的感受作者的角色，利用白話文還原古詩情境從而提高自己的仿寫能力。轉化角色就是讓學生應用不同的角色進行隨文練筆，讓學生扮演不同的角色并用自己的語言進行表達，促使學生的語言表達思維能力。比如在學習《搭船的鳥》這篇文章時，第三段采用了一些列發問的方式，教師就可以扮演文章中的“我”對學生進行發問，讓學生以鳥的角色回答教師所提出的問題。通過這個環節可以充分的加強學生對文本的理解，不斷的激發學生的想象力和寫作能力，從而實現良好的仿寫效果。

結語：

總而言之，隨文仿寫是小學語文教學當中一種重要的寫作訓練方式，教師要采用多種方式提高學生的仿寫能力。

參考文獻：

[1]凌娟，汪洋.談小學語文教學中隨文仿寫的幾點策略[J].科教文匯（上旬刊），2021（08）：76-77.

[2]楊亞萍.論小學語文教學中如何培養學生隨文仿寫能力[J].新課程，2020（26）：173.