淺談小學語文口語交際能力的培養

齊有東

【摘要】口語交際能力是學生在求學階段必備的技能之一，語文口語交際相比較于英語口語對學生來說更加簡單但是要求也更加高。眾多一線語文教師在對學生口語交際能力的培養方面都比較重視。

【關鍵詞】小學語文、口語交際、提升策略

小學語文的主要教學認為圍繞“聽、說、讀、寫”四部分展開，其中“說”的部分包含有“朗讀、口語交際”等方面?？谡Z交際能力的培養一部分對學生“說”的能力有所促進，另一方面對學生語言思維的拓展、隨機應變能力的提高、禮貌交際的能力都有一定的提升作用。這同樣也是眾多語文教師對學生口語交際能力重視的原因，學生在學習過程中學習到知識是次要的，最主要的方面就是學習能力。對小學生來說，口語交際的能力是其在學校中學習到的重要的一種能力，對其和長輩的交流、以后在職場中的交際都有一定的作用。本文就小學生口語交際能力的提高策略展開討論。

一、重視交際機智

一線教師應該不陌生“教育機智”這個詞匯，其指的是教師能夠自如地面對突發事件，以自己的機智對課堂中的一些突發事件進行處理。那么將其運用到口語交際中，學生在與人交際過程中能夠利用自己的機智自如地應對對方的提問等內容，從而使彼此之間的交際能夠順利進行?？谡Z交際中很重要的一部分內容就是交際機智，因為學生無法預料到對方會說什么，也不能對此進行提前準備，所以就需要學生具備這樣的交際能力從而對自己的口語交流有所鍛煉提升。有關交際機智的問題，這個能力的獲得需要長期的鍛煉才能夠準確獲得。教師在其中就起到了助推的作用，幫助學生進行鍛煉從而使學生獲得“交際機智”。

例如，教師可以通過在課堂中對學生進行相關的練習來進行初步的鍛煉培養。筆者在課堂中會給學生規定固定的主題，讓學生在固定的主題下進行自由的發揮，兩兩一組自由對話。并且教師可以任意選擇一名學生和自己進行對話，從而給學生做出范例。并且教師還可以選擇多人進行討論，在討論過程中發展學生的機智。對小學生來說，在面對任意一個主題時都能夠有話可說、說出有邏輯的話才是機智的獲得結果。學生這一能力的培養不止是可以通過這種方式進行，還可以通過其它的各種方式，只要是對學生有利的都可以進行。在實際教學過程中，教師可以根據本班學生的特點，看哪種教學方式更容易引起學生的興趣再進行教學培養。

二、拓寬語言思維

語言思維是一個相對比較陌生的詞匯，提到“思維”很多人一時間想到的都是數學中的邏輯思維、空間思維等，卻不知語文學科中也有語言思維。在語文學科中筆者更傾向于將語言思維認為成是一種對語言的歸納、概括、思考的過程性思維。學生在語文學科中會遇到各種各樣的語言、各種各樣的情境，在不同的情境中說不同的話是學生在口語交際中應該學習到的一種能力，同時說出有邏輯、有條理的內容也是教師在語言思維中應該重視的一方面。語言思維在此過程中就起到了很重要的作用，語言思維的培養策略對教師來說比較困難，教師不清楚該如何對學生進行語言思維的培養從而使學生能夠說話有條理、講話有邏輯。

筆者認為學生的這種能力的培養需要和“寫”結合起來才能夠有效地進行培養。教師經常會遇到這樣的情況：學生在寫作文時、寫片段故事時還是比較有條理，但是一讓學生開口說些什么就變得語無倫次、結巴不斷。這種情況一部分就和學生的語言思維不夠有關，學生在頭腦中無法構思出有條理性的內容，自然說不出有條理性的話。在剛開始時教師可以讓學生將想要說的話寫出來進行條理性的改動，這樣再說出來就可以變得有邏輯。進行幾次這樣之后，教師就不再給學生留出寫的時間，直接留時間讓學生在頭腦中進行思考、構思，再直接說出來。學生的口語交際是為了培養學生與人交際的能力，學生以后在社會中面對交流交際時不可能總有機會先寫再說。因而，在初期教師使用這種形式培養學生講話的邏輯性無可厚非，但是一定要擺脫這種形式最終獨立起來。

三、創設多樣情境

學生口語交際的鍛煉離不開教師情境的創設，情境是依托，學生口語能力的提升需要不斷地在具體的情境中得到充分的鍛煉。教師情境的創設可以說是幫助學生進行口語交際鍛煉的必不可少的途徑，那么對小學生來說能夠長期在不同的情境中鍛煉，對其面對不同的人的交際能力能夠有到很大的提升。筆者認為，教師在口語交際課堂中可以時常創設具體的“醫院、超市、家庭聚會”等不同的情境，使學生在情境中充分鍛煉口語能力。其次，教師還可以以文字的形式為學生創設具體的口語交際的主體情境，學生根據教師的語言創設也可以繼續自己的發揮。情境的創設在語文教學中有著重要的作用，對小學生來說在情境中會更容易激發對講話的潛力性，學生在具體情境中的發揮也是培養學生語言潛力的一種方式。

總的來說，口語交際作為語文教學中重要的一部分，不論是在教師的教育方法還是在學生的學習方式方面都應該進行適當地修改提升。這種口語交際的能力會伴隨學生一生從而在學生的每一個階段都能夠得到不同程度的豐富。

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