基于新課標的小學語文有效教學策略探究|

鄭雪琪

【摘要】隨著語文新課程改革的實施，創新小學語文教學模式，打造高效語文課堂，已經成為了當前教師教學過程中的重要任務。高效課堂是國家素質教育的重要組成，旨在通過學生與教師的快樂互動、高效溝通，激發學生學習興趣，培養其綜合能力的提升。在構建高效課堂的過程中，教師可以清晰目前小學語文教學現狀，發現教學問題，從而展開針對性的教學指導。同時，還可以不斷提升教師對于課堂有效性的認知與理解，推動小學語文教學改革的進行。

【關鍵詞】新課程改革;小學語文;高效課堂

教育教學的目的是為多樣化的社會培養不同素質的人才，推動經濟社會的發展。傳統教學手法已經深深打上了時代的烙印，不能充分滿足當代學生的求知需求，因此，打破傳統教育的思想牢籠，創新教學模式勢在必行。在小學語文的教學過程中，要堅持以人為本，培養學生自主學習意識，加強師生有效互動，從而提升學生自主學習的有效性，教師授學的有效性，雙管齊下，共同提升教學課堂的有效性。

一、小學語文有效教學的意義

小學教育是國家基礎教育的重要組成部分，是正規教育的啟蒙階段，語文學科是國語的傳承者，是中華傳統文化的載體，其教育教學具有重要的戰略意義。開展小學語文的有效教學，要將知識掌握速度，知識獲取體驗、知識學習結果作為三大重要指標，依據小學語文學科的教學內容和學科特性，結合現實生活，創新高效率的教學策略，推動落實新課改理念的實施。有效教學不僅可以豐富教學內容，增深教學內涵，還可以有助于小學語文課堂教學質量的升華，便于學生綜合學習能力的提升，進而成為國家素質教育的有效臂助。語文課堂有效教學的開展，會讓教師易教，學生易學，在愉悅的教學氛圍下使學生更容易掌握學科知識，減輕學生課業負擔。同時，有助于小學語文教師專業知識與素養的提高，使其更好的適應新課改環境下對教師教育教學高要求、高標準的挑戰。

二、小學語文有效教學的策略

（一）采用情智教學，升華課堂內涵

情智語文教學基于學生情感與智慧共生，著眼發展學生語文情感潛能和智慧潛能的教學方法，其中“情”是指學生對語文學科的情感、情趣，“智”是指學生智慧、智力。將“情”與“智”有效結合，可以營造語文課堂情智氛圍，完善學生情智共生，促進學生情智發展，是構建小學語文課堂的有效策略。情智教學可以分為三個階段，引導情智、生成交流、表達結果，從而促進學生在靈動和高效的語文課堂環境下提升自身學科素養。例如，在《影子》這一節課的教學當中，教師就可以采用情智教學手段，充分調動學生學習積極性，營造活躍富有感情的課堂氛圍。本節課教學重點是學寫字，教學難點是弄清楚方位與影子的關系。首先，在課題導入環節，教師可以組織學生玩手影游戲，感受影子的樂趣，由于該學段學生年紀較小，比較貪玩，所以教師可以結合這一學生年級特點，用游戲的方式刺激學生學習情趣。以游戲作為學生情智的啟動媒介，可以緊抓學生注意力，營造出快樂的學習氛圍，為下一步知識重點的灌輸奠定良好的基礎。然后教師可以讓學生觀看各種影子圖片，并通過提問的方式引出本節課知識重點，啟動學生智慧的馬達。教師可組織讓學生之間進行討論，通過小組合作，共同找出問題的答案，提升學生的參與性與積極性。最后教師公布問題的最終答案，并對答對的學生給予鼓勵，提升其自信心。情智教學分為情智啟動階段，情智交流階段和情智感悟階段，教師要結合教材設計創新教學策略，以情促智，提升語文教學的有效性。

（二）聯想生活識字，加深課堂記憶

聯想生活識字法是以實際生活為背板，結合漢字特點，通過對漢字音、形、義的理解，找到其中關聯點，大膽展開想象，并在大腦中形成獨特的物體加深對字的理解。眾所周知，中國漢字博大精深，結構復雜，各種筆畫差別細微，難以辨別。字多、難記，形多、難寫，音多、難讀是學習漢字過程中每個學生都會遇到的問題，尤其對剛步入學校的小學生來說，無疑是一項艱巨的挑戰。聯想生活識字法是根據漢字的特點，對其進行拆分理解，由繁華簡，不僅可以拓展學生思維能力，還可以加強其對文字的記憶深度。例如，在《金木水火土》這一節課的學習當中，本節課教學目標是通過讀寫看圖，聯想實際生活認識生字，本課教材內容是一首傳統文化兒歌，即向學生展示了中國博大精深的傳統文化，又揭示了宇宙的奧妙。在教學活動中，教師首先展示幾張插圖，圖中有一只白兔、三個蘋果、五個小朋友、一對耳環、四把椅子，然后教師引導學生數一數圖中物體的數量，并結合生活實例，舉出相同的例子等，加深學生對一、二、三、四、五幾個漢字的記憶。其次，教師還可以通過講解漢子結構，來加深學生對文字的記憶，比如“金”字解讀，教師可以出一首字謎“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”，讓學生來猜這是什么字，通過生活實際，簡化的文字繁瑣的筆畫，學生很容易就可以聯想到是金字。像這樣的漢子還有很多，教師可以逐一教學，并提倡學生自主聯想，加深其對漢字的學習興趣，提升文字教學課堂有效性。

（三）小組合作閱讀，活躍課堂氛圍

小組合作閱讀是指在閱讀教學過程中，將學生進行合理分組，根據學習內容，組內成員通過多樣化的閱讀進行合作，組外通過游戲競賽等方式進行學習目標的達成。組內成員閱讀時要充分取其長，補己短，組內代表認真聽取別人意見，進行發言總結，反駁其他小組觀點，進行競賽角逐。例如，在《秋天的雨》這一節課的文章閱讀教學中，教師可以提出問題，“秋天的雨有哪些特點？”，然后請同學們分組閱讀，并找出文章中的生字詞和形容詞。在組內成員的互相配合下，每位同學都能發揮自身價值，提升學習積極性，認真理解文章，汲取知識。通過組外競賽，還可以增強學生學習榮譽感，促進學生語文核心素養的提升。通過小組合作閱讀，可以充分調動學生學習積極性，營造良好的學習氛圍，通過生生互動，師生互動，共同完成教學目標的達成，有助于語文閱讀有效課堂的構建。

結束語

綜上所述，有效語文教學是語文教學中不可或缺的組成的部分，是推動語文新課改的必要教學策略。不僅可以培養學生學習興趣，激發學習熱情，還可以促進其語文學科素養的形成，為今后學習高等語文奠定良好的基礎。小學語文有效教學是一個持續的過程，要求教師要不斷升華自身教學素養，豐富知識儲備，打造語文高效課堂，推動國家教育事業的發展。

參考文獻：

[1]師天杰.小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].學周刊，2021（06）：67-68.

[2]陳曉露.小學語文課堂有效教學的創新解讀與詮釋[J].名師在線，2021（02）：20-21.