“話”“畫”交融，構建小學語文寫作高效課堂

王奕力

【摘要】寫作是小學語文教學中一項重點內容，是小學階段的教學重點，也是小學知識的難點。優異的寫作水平也是學生語文能力的體現，寫作能力的提升是需要學生在日常生活中注重積累，這就需要教師在日常開展寫作教學時，通過“話”“畫”交融，引導學生會說、會看、會想、會畫、會寫，打破傳統由下水文到小習作的寫作教學模式，以寫做軸全面提高學生的寫作能力，引導學生說、看、想、畫、從而達到會寫的目的，教師通過培養學生的觀察能力，充分發揮小學生好奇心強、想象力豐富、思維活躍的特點，激發小學生的自主表達能力，實現小學寫作教學有效性的全面提高。本文基于“話”“畫”交融，構建小學語文寫作高效課堂進行深入分析，以共參考。

【關鍵詞】“話”“畫”交融;小學語文;語文寫作;高效課堂

引言：

處于小學階段的學生由于自身生活閱歷和感悟覺少，性情幼稚，思想還不成熟，加之識字量有限，導致學生在寫作時無話可寫，為小學語文寫作教學帶來了一定的教學難度，所以在這階段的語文寫作教學應充分尊重學生，以生為本，提倡創新積極改變教學形式，結合“話”“畫”交融充分發揮小學生的特點，通過利用插圖仿寫、繪圖寫話、看圖說話等形式激發學生主動性，以提高寫作水平，提升語文素養。

一、學生寫作能力弱的主要原因

語文是一門基礎學科，寫作教學是語文教學中的一項重要內容，受傳統思維影響，以往的寫作評分機制導致小學生各自寫作分數差異不大，以此造成學生錯誤的估計自己的寫作水平，在學習中對寫作不重視，因此也導致在日常對寫作投入的時間較少，導致學生的寫作能力較低。小學語文教師在實際教學中會把閱讀和寫作教學分開，一些教師錯誤地認為多讀書，積累寫作素材學生的寫作水平就會提高，因此也就更關注閱讀，而忽視讀寫結合。處于小學階段的學生思維非常活躍，與傳統老師教學生學的教學模式相比較，小學生更加喜歡合作交流和探究學習。作為語文教師，他們往往忽視學生的身心需求和個性發展。他們認為學生之間的互動會導致課堂紀律性差，這不如老師簡單的解釋好。這種被動的灌輸式學習導致學生對寫作課不滿，缺乏寫作積極性，寫作教學處于靜止狀態，學生的思維發展受到限制，學生失去興趣。基于此，小學語文教師應充分結合教學目標及時更新教學理念，創新小學寫作教學形式，促進小學語文寫作高效課堂構建。

二、“話”“畫”交融，構建小學語文寫作高效課堂策略

（一）、結合插圖，促進寫作能力提升

小學生具有較強的模仿能力，模仿也是他們成長和發展的關鍵技能。小學語文教師可以充分利用學生的這一特點，結合插圖，輔以文字內容，引導學生練習模仿寫作，培養學生獨立獲取知識的能力。小學語文教材中的每一篇課文都配有相應的插圖，這些圖片與課文內容密切相關，是寫作教學中很好的教材。在寫作教學實踐中，語文教師可以結合豐富多彩、趣味盎然的教科書插圖，引導學生結合文本內容進行模仿寫作練習，從而有效地提高學生的獨立觀察和寫作能力。以《泉水》一課的教學為例，本篇文本配有泉水流動的插圖，語文教師在本節課程中引導學生結合自己的發散思維，結合插圖進行想象：泉水水流向哪里呢？它會遇到誰呢？它們之間又會說些什么么？借助插圖設置這一系列的開放性問題，讓學生可以在問題的驅使下，進行大膽地思考和想象，從而在前文的指引下，理清自己的創作思路，鍛煉自己的想象能力，讓自己的寫作內容更具生動性和趣味性。 [1]

（二）、通過繪圖，促進寫作能力提升

在小學語文寫作教學實踐中，語文教師需要深入了解學生學習特點，將“話”“畫”進行相互交融，促進學生的寫作訓練。處于小學階段的學生有著一定的繪畫基礎，往往對繪畫很有興趣，在實際的寫作教學中，語文教師可以充分利用小學生的繪畫興趣結合教學內容，通過信息技術為學生展示一些相應的圖片，引導學生進行欣賞，讓學生可以明確自己的寫作主題，然后進行看圖說話以及繪畫創作活動，充分啟發學生的創新思維，激發學生的表達欲望，實現小學語文寫作教學的提高。例如：以學習《找春天》這一課的教學為例，本節課程中語文教師在開展繪圖說話時，通過結合互聯網平臺，搜集一些有關春天的圖片、視頻等資料，引導學生觀察春天到來的特點，讓好就可以組織學生來尋找春天捉迷藏的游戲。通過游戲激發學生探索興趣，然后鼓勵學生結合教學課件進行自主的討論和分享，有效激發學生的表達欲望，促使學生可以將各種精彩進行自主分享。接著語文教師則可以讓學生結合自己的思路進行繪圖寫話活動，充分促進“話”“畫”的相互融合，從而全面推動學生寫作創新能力的發展和進步。

（三）、利用繪本，促進寫作能力提升

小學生形象思維占據主體地位。在這一時期的寫作教學和訓練中，語文教師可以根據教學實踐及時引入繪本，從而有效地促進圖文融合。繪本是用圖片和文字來講述一個完整的故事。日本繪本之父松居直先生曾經這樣描述：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”。在寫作教學中引入繪本中的圖畫，可以激發學生的閱讀興趣，促進學生的發現能力，發展學生的藝術表現能力，從而有效引起學生的共鳴，讓學生可以在寫作活動中，讓自己的眼睛得以享受，讓自己的心靈得以愉悅，以此提升綜合能力。例如在學習《狐貍分奶酪》這一課時課，在本課文教學中，語文教師可以介紹繪本《螞蟻與西瓜》。這繪本中的圖畫是非常有代表性的素材，在教學實踐中，語文教師首先引導學生一起閱讀繪本，通過交談，引導學生觀察繪本圖畫內容，尋找圖片中的小細節，促使學生觀察繪本中螞蟻的表情和動作，在引導學生結合實際生活進行想象，螞蟻吃西瓜后的表情和情緒。然后語文教師可以組織學生以文字的形式表達自己的猜想，使學生充分發揮主觀能動性，高質量、高效率地完成本課程的寫作任務。

四、結束語：

綜上所述，在實際教學中教師要對部編版教材內容進行深入挖掘，并根據學生的實際情況，將“話”“畫”教學有效整合在一起，教師對學生積極引導，促使學生進行細心的感悟，啟發學生的情感體驗，掌握作品的內涵，學習寫作的構思技巧，于悄然中提升語文綜合素養。

參考文獻：

[1]肖冰梅.統編教材下的小學語文習作訓練[J].中國校外教育.2020（08）