基于STEAM理念的初中數學“綜合與實踐”教學設計研究

王茜

【摘要】將STEAM教育理念運用到初中數學綜合與實踐的教學中，是一個偉大的創新。數學的綜合與實踐教學是一個主要的研究內容，它能有效的激發學生的自主學習能力，是九年義務教育時期的數學科目主要教學內容。在進行初中數學綜合與實踐教學的時候，需要充分重視學生的主體地位，從學生的實際學習情況出發，運用多樣化的教學方法，引導學生學會運用所學知識解決實際生活中常見的問題，提升學生的自主學習能力和數學核心素養。本文主要闡述了基于STEAM理念的初中數學“綜合與實踐”教學設計的相關策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】STEAM理念;初中數學;綜合與實踐;教學設計

引言：

基于STEAM理念的初中數學“綜合與實踐”教學活動，本身具有綜合性、靈活性和實踐性，它與以往的課堂教學活動不同，它能夠經過多樣化的情景設計，給學生創造出學習的最佳方法，幫助學生們透徹的掌握理論知識，提升自己的學習能力，培養自身數學核心素養，實現綜合素質的全面發展，為學生未來的學習和生活打下扎實的基礎。

一、確定steam教學目標

綜合與實踐課程是初中階段數學教學的主要內容之一，它的主要教學目標就是能夠運用多樣化的綜合與實踐活動，為學生創造以人為本的實踐情境，充分鍛煉學生的動手能力和動腦能力，充分提升學生的學習水平和運用知識解決實際問題的能力等。所以，在初中數學的綜合與實踐活動中，最根本的前提就是需要教師從基本知識、學習技能以及情感態度方面幫助學生明確基于steam理念的教學任務，從實際教學目標出發，指導學生們迅速的透徹的掌握數學知識，學會運用數學知識。比如，在學習《平面直角坐標系》的時候，教師就可以為學生們進行一些有關的研究活動，通過為學生設計問題引導，從學生的實際生活出發，指導學生主動參與到實踐活動中。事例一：小紅要去博物館，交警叔叔告訴她，需要先從圖書館（當前地點）位置沿著開發大街向南走500米，之后再向西走1000米，就是博物館的地點了;事例二：小明生病了，爸爸要到學校幫小明將書包帶回家，班主任告訴他，小明的座位在班級內的第六排第四列。這時，教師就可以提問學生們，這兩個事例有什么相同點呢？之后引導學生對相關問題進行討論和交流。通過結合生活實際，學生能夠產生熟悉的感覺，也能為之后的交流和討論打下基礎，方便學生運用所學的知識解決常見問題。

二、組織多樣化的在STEAM理念下的初中數學綜合與實踐活動

初中數學的綜合與實踐活動不能單純的禁錮在教室內，在STEAM理念下，綜合與實踐活動可以走出課堂，到教室外，為學生創建良好的學習和探究的空間。例如，在學習完一個章節的內容時，數學教師就可以鼓勵學生，挑選出自己最喜歡的方法對教材中的一個定理、題目、知識點等展開研究和分析，可以采取小組合作或者實驗的方法等，指導學生學會從問題入手，從而一步步的深刻的研究數學知識，充分開發學生的思維活躍度，使學生能夠不斷提升自己的學習能力，鍛煉自己形成數學核心素養等。

三、在STEAM理念下深刻發掘教材內容

初中數學教材是學生學習數學知識的主要媒介。在課堂教學的過程中，教師需要依據學生的實際學習情況，重視學生的課堂主體性，充分發揮他們的學習主動性和積極性，創新的運用教材內容，發掘其中有力的教學資源，給學生提供最佳的學習輔助資源，根據教材內容以及學生的實際學習情況，不斷研究和創新[1]。比如，在學習《認識一元一次方程》的時候，就能夠為學生們設計一些問題，日歷中一橫行的相鄰的幾個日期之間是什么關系呢？比如，12號、13號和14號等。將其中的一天日期設為false，另外兩天的日期需要怎樣表示呢？那么豎行的相鄰的日期之間又是什么樣的關系呢？要怎樣運用未知數進行表示呢？這時如果在日歷中隨機的用正方形圈出9個數字，那么正方形對角線上3個數字是什么樣的關系呢？隨著教師問題的引導，學生的學習欲望被激發起來，學生就能積極的參與到學習中，討論相關的信息，逐漸發現數學知識的奧秘。

四、將數學文化理念融合到綜合與實踐中

在初中數學課堂教學中，對學生進行滿堂灌以及填鴨式的教學，會造成學生逐漸喪失學習興趣，如果教師能夠為學生逐漸滲透和講解一些相關的數學文化知識，學生就能夠對課堂內容產生濃厚的學習興趣，學生也能積極參與到學習中，提升學習效率。比如，在學習了《平行四邊形》之后，在數學教師為學生講解關于蜂房的知識時，就能為學生增加一些數學文化知識的滲透，使學生對這些知識產生濃厚的學習興趣，從而可以在課下時間也積極搜集相關的資料加深學習印象等，有效的提升自身的數學核心素養，鍛煉了自己的綜合與實踐能力。

五、創設相關的綜合實踐情境

教師在教學的時候，需要結合所講的內容知識，為學生們創設相關的綜合實踐的情境，引導學生積極參與到學習中。在為學生講解數學知識的時候，需要結合學生的實際學習需要，考慮他們的興趣愛好和個性特點，為學生進行有針對性的教學，展開深刻的實踐和研究活動。教師創設的情境如果學生比較熟悉，學習起來也就更加輕松[2]。比如，在講解《有理數》的時候，就能為學生舉例說明。汽車需要從車站出發，向西行駛5千米，之后掉頭向南行駛10千米，現在車輛到達什么位置了呢？針對這個問題，學生能輕松的給出答案，但是當再提問學生怎樣表達車輛的位置改變的過程時，學生就顯得十分困難，這時，教師就能為學生引入所學的知識進行新內容講解。

結束語

總之，在STEAM教育理念下進行初中數學的綜合與實踐活動，能夠將數學科目的綜合性和實踐性充分發揮出來，在這個階段，學生可以深刻的理解教材知識，掌握基本的理論知識和學習技巧，另外為幫助學生有效的完成學習活動，需要將所學的知識結合日常生活實際展開討論，積極研究各種問題，運用這樣的方法，學生能夠對課堂產生濃厚的學習興趣，有效的鍛煉學生的團隊意識和自主學習水平等，實現學生綜合素質的全面發展。在steam理念下的初中數學綜合與實踐活動，對數學教師提出了十分嚴格的要求，教師們需要充分發掘教材上的內容，熟練的掌握steam理念的要求，積極的改革和創新教學觀念與教學模式，這樣才能更好的促進初中數學綜合與實踐活動在steam理念下順利發展。

參考文獻

[1]孫旭宏. 融合STEAM教育理念的初中數學“綜合與實踐”教學設計研究[D]. 魯東大學， 2020.

本文系2020年榆林市青年人才托舉項目（項目名稱：基于STEAM教育理念的初中數學“綜合與實踐”課程實施研究 項目編號：20200219）