“雙減”背景下布置小學數學作業的“減法”與“加法”

樊蕊

【摘要】隨著“雙減”政策的出來，對我國教育事業提出了更高的要求，不僅強調了我國義務教育的公共屬性，同時還有效強化了學校的主導地位，將教育主導權重新歸還給學校，在很大程度上幫助家長減輕經濟負擔。數學是小學義務教育中的基礎學科，對學會未來的學習和發展有著十分重要的影響，在“雙減”政策的影響下，應該減輕學生的作業負擔，通過合理的方式優化作業布置，從而提高學生的學習效率。

【關鍵詞】“雙減”;小學數學;布置作業;減負

在“雙減”政策提出的背景下，小學數學教師在布置作業時應該有針對性的減輕學生的作業負擔，采用科學合理的方式增強作業的有效性，讓學生有更多時間可以自由支配，快樂、高效的學習數學知識。教學效果的高低在一定程度上能夠從作業中體現出來，教師通過布置數學作業可以幫助學生鞏固課堂所學的知識，讓學生發展自身的能力。但是在具體實踐過程中，許多數學教師布置作業形式比較單調，題型過于呆板，作業內容比較封閉，嚴重阻礙了發展學生的潛能，通過大量的數學作業不僅給學生增添了學習負擔，還讓學生逐漸失去學習興趣和自信心，導致學生出現厭學情緒。因此，教師在布置數學作業時，需要個性化的設計作業形式，激發學生寫作業的興趣，培養學生的各項能力，促進學生得到全面發展。

一、分層次設計作業，讓不同的學生得到不同的發展

小學階段的學生正處于發展的黃金階段，理解能力、認知能力等都在快速發展中，導致學生之間的數學學習水平各不相同，教師需要尊重并理解學生之間的差異性。因此，教師在布置數學作業過程中需要兼顧整體學生之間的平衡。教師可以根據小學生的數學學習水平分層次布置作業，滿足不同層次的學習需求，將作業設置成自選模式，讓學生根據自己實際的學習能力對作業類型進行自主選擇，對各種類型的作業進行自由搭配，因材施教，保證每個學生都能獲得良好的發展。通過自選式的作業可以讓數學學習能力較弱的學生獨立完成作業，對于學習能力較強的學生能夠有更多的提升空間，使所有學生都可以獨立自主的完成作業。因此，教師在布置數學作業時可以分為三種類型的題目，第一種是基礎題，這種題型主要是針對數學基礎薄弱的學生，讓這類學生掌握基本的數學學習內容，鍛煉學生的學習技巧。第二種是針對數學學習能力較強的學生，這部分作業內容難度適中，這些學生可以通過努力就能夠完成作業。第三種題型主要針對數學學習能力非常強的學生，作業內容難度較大，學生需要通過自行的思考和探究，能夠很好的培養學生的思維靈活性，使學生掌握多樣性的解題方法。教師需要充分的對小學生的認知水平進行了解和掌握，對作業內容進行科學合理的設計，不斷激發學生完成作業的興趣。

二、作業設計要符合實際生活情況

隨著我國教育事業的深化和改革，要求學生能夠運用數學思維發現生活中的問題，能夠使用數學知識說明生活中的現象，從而解決生活中的問題。教師在布置數學作業時需要進行科學的設計，考慮學生的生活經歷，能夠將數學作業設計與學生的實際生活相關聯，促使數學作業更加具有挑戰性、生活性、意義性。教師不能采用單一枯燥的死記硬背的方式，需要充分發展學生的動手操作能力，促進學生之間的合作交流。比如，學生在學習“三角形”這部分知識內容后，教師可以布置課后作業讓學生找生活中的三角形，讓學生分別指出等邊三角形和不規則的三角形，讓學生將生活中的三角形帶到課堂中，與其他學生進行分享和探究。如果教師只是簡單的布置學生完成課本中的習題，學生會對這部分內容沒有深刻的記憶，學習效果不好。因此，教師可以采用一些實踐性較強的作業方式鍛煉學生的數學與思維，同時能夠讓學生將數學知識與實際生活相結合，理解數學知識與生活之間的聯系，保證數學教學效果，使學生的學習熱情得到有效提高。數學是一門生活性較高的學科，教師在布置作業時應該結合生活現象對學生進行作業設計，讓學生在熟悉的生活環境中發現數學知識，并進行深刻的理解和掌握。

三、設計生活調查性作業

教師在布置作業時需要充分結合學生已有的生活經驗，引導學生將所學的數學知識應用到現實生活中，讓學生體會到數學在現實生活中的應用價值。通過調查分析型的作業鼓勵學生走出學校，融入到社會中進行實地調查研究，能夠對調查對象進行分析和歸納，幫助學生總結并最終得出結論。通過生活調查性的作業能夠讓學生感受到數學知識的時間作用，讓學生對數學學習產生親切感，更加關注數學知識在實際生活中的應用。通過這種設計可以讓學生在熟悉的、貼近學生實際生活情境的作業，讓學生更加深刻的理解和體驗從生活中產生和發展的數學知識，從而提高學生的學習能力，激發學生的參與性、在完成作業的過程中，能夠有效提高學生的綜合素質。數學作業可以有許多形式，比如閱讀性的作業、口頭作業、記錄型作業等，這些作業都是相輔相成的，個性化的數學作業形式可以讓學生在完成作業過程中產生學習的動力，將完成數學作業變成一種輕松愉快的活動，從而對學習數學產生濃厚的學習興趣和情感。

結束語：

總而言之，在“雙減”的政策背景下，教師在布置數學作業時不能采用傳統的做法設計習題框架，這種作業形式會影響學生完成作業的積極性，不利于發展學生的創造性思維。教師在設計作業時需要采用多樣性的設計方法，充分考慮到學生的實際學習能力和學習需求，徹底擺脫傳統陳舊的作業形式，不斷激發學生的學習潛能，有效提高學生的數學學習能力和學習質量，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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