初中語文寫作教學中情景的運用

陳傳鳳

摘要：相關研究顯示，基于傳統教學模式下，部分語文教師在寫作教學中所應用的教學方法相對較為單一，導致課堂教學趣味性不足。基于此，學生群體的學習積極性難以得到合理調動，不利于學生寫作能力的培養。為了有效應對相關問題，近年來，大批初中語文教師結合教學經驗針對初中語文寫作教學模式進行了探索與改良，合理推動了寫作教學模式的優化。教學實踐表明，情景教學法的應用，有利于營造良好的課堂教學氛圍，對學生課堂代入感與參與度的提升具有積極作用。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景;運用策略

引言

在學生的語文學習生涯中，寫作教學是一項非常重要的教學內容，同時也是學生的基礎性學科。寫作教學的學習，有助于學生提升自身的語言組織能力、閱讀能力、語言表達能力等多方面，幫助學生更好地運用所學的語文知識，進行有效的語言結構整合。因此情景教學模式下的寫作教學可以為學生提供一定的寫作環境，加深學生對于所學知識的理解和掌握，為學生寫作提供寫作素材，豐富學生的內心思想，促進學生身心全面發展。

一、初中階段作文教學現狀及問題分析

（一）教師太過于依賴寫作輔導資料

在目前的初中語文教學的作文教學過程中部分老師過分的依賴輔導資料，會依據輔導資料所給的范文對學生進行講解，過于強調閱讀教學，將現有的作文視為主要內容，從而忽略了寫作教學不能讓學生獨立自主的進行寫作，學生也會模仿老師一味的去閱讀輔導資料在寫作是會進行回憶，導致學生在寫作的過程中缺乏獨立寫作的能力，同時也會缺乏創新性所有的學生寫出來的作文都是千篇一律，毫無新意，長此以往這樣的寫作形式會毀壞學生的語文素養，讓學生的創新能力低下哎，所以不介意這種教育方式。

（二）教學情景與學生的生活脫節

相關調查顯示，就目前而言，部分語文教師在開展情景教學的過程中并未實現對學生客觀情況的充分關注與分析，導致其選取的教學情景與學生的日常生活存在脫節的問題，不利于學生理解教師的意圖，造成情景教學工作效果的削弱。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）結合學生日常生活創設寫作教學情景

在開展情景教學工作的過程中，為了有效引導學生進入教學情景，教師應結合學生的日常生活合理創設教學情景，以便幫助學生更好地實現對相關情景的代入。

例如，在對《春》進行學習后，通過組織學生進行室外活動，教師可以引導學生結合自己的實際感受理解自然之美。與此同時，通過組織學生結合自己對春天的印象進行討論，有利于合理激發學生的寫作欲望，對于學生更好地用文字描繪春季之美和對學生景物描寫能力的提升具有積極價值。

（二）利用情景教學引起學生共鳴

在初中階段，學生的學習主要分為兩個重要模塊，分別是閱讀模塊和寫作模塊。在教學過程中，為了使情景教學能夠更好地與課堂教學科學融合，在開展教學之時，教師應當讓學生學習的內容更多地與生活相聯系，進而激發學生的學習興趣，也很容易引起學生的共鳴。

比如在學習初中教材中《背影》這篇文章的過程中，教師首先可以運用多媒體為學生展示不同背影的圖片，以此激發學生的學習興趣，然后在教師對文章內容進行講解之后，幫助學生學習文章具體運用的寫作手法和寫作技巧，學生就可以更大程度地了解到文章的根本內涵。此外，教師也可以讓學生利用課余時間對自己身邊的人進行描寫，在這樣的環境中，學生既能夠對課堂的知識有著更加深入的了解，又能夠在一定程度上提升自身的寫作水平，實現綜合能力的提升。

又比如教師在對《從百草園到三味書屋》這一文章的講解過程中，可以通過設置一些閱讀情景的方式幫助學生提升閱讀興趣，更好地對文章內容進行理解。教師可以通過運用多媒體將一些相關的視頻和圖片進行播放，對學生而言，這種較直觀的方式更容易引起他們的學習興趣。最后再對學生進行相關內容的細致教學，可以幫助學生更加深入地體會到作者魯迅在文章之中蘊含的感情，在課文學習之后，可以開展一些相應的閱讀訓練，從各個方面幫助學生提高自身閱讀興趣，也讓學生的語文綜合素質能夠得到相應的提升。

（三）教師引入多媒體等教學資源展開情景教學，有效激發學生寫作熱情

隨著我國社會化的高速發展，信息化在悄然走進人們的生活中，多媒體教學資源被教育教學活動廣泛運用。基于此教師應當將多媒體教學資源和情景教學有效融合，創造出信息化的情景教學活動，從而激發學生的寫作熱情。合理引入多媒體展開情景教學活動，可以改變傳統寫作教學中的資源不足因素，使學生重新認識到一種全新的情景教學，為學生展示出更多的相關資料，以此促進學生的寫作能力。

例如教師的寫作要求是對《小石潭記》的讀后感，在沒有多媒體輔助情景教學的課堂中，學生僅僅依靠對文章的理解進行讀后感的寫作，難免感到有些吃力。因此教師運用多媒體中的圖片、音頻以及視頻資料，全方位、多角度開展情景教學，首先教師為學生播放舒緩的音樂，使學生放松身心感受大自然;其次教師通過展示清晰、直觀的溪水圖片，有效增強學生對于《小石潭記》中美景的感受和向往，通過充分調動學生的感官，幫助學生對于文章進一步理解的加深，增加學生對于讀后感的寫作思路。通過有效運用多媒體與情景教學的有效結合，使學生擁有對于寫作的熱情，減少學生的寫作障礙，使學生能夠更積極主動進行寫作，提升學生的語文素養。

結束語

綜上所述，情景教學模式對初中學生寫作能力的提升起到非常大的推動作用。廣大初中語文教師應不斷反思當前的寫作教學現狀，重視情景教學的應用，通過為學生創設一定的情景引起學生共鳴，引入多媒體豐富的教學資源，有效激發學生的寫作熱情，同時結合學生日常生活創設寫作教學情景，使學生積累寫作的素材，從而提升學生的寫作能力，使情景教學在初中語文寫作教學中得以不斷發展。

參考文獻

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