基于區域認知素養的高中地理教學途徑

曹雪

摘 要：高中地理新課程標準中提出了四大核心素養，區域認知素養就是其中之一。培養學生的區域認知素養符合地理這門課程的特征，也有利于學生實現知識的遷移，提升學生的地理學習水平。

關鍵詞：高中地理教學;區域認知素養;策略

在地理學科中，區域性是其特性之一，也是非常基礎的一部分。在高中地理教學中將區域認知素養滲透其中，可以幫助學生更好地理解地理知識，實現對地理知識的合理應用，提升整體的教學水平。一些教師并未注重引導學生對區域進行分析，忽略了對學生區域知識遷移能力的培養，這也導致學生無法較好地解決區域問題。因此，就需要加強探究在高中地理教學中滲透區域認知素養的策略。

一、區域認知素養的概述

（一）區域認知素養的概念

區域認知素養是地理學科的核心素養之一，是學生對地理知識學習的一種思想方法，也是幫助學生更好地分析地理的一種手段。簡言之，就是從區域地理出發，通過采用一定的區域認知的方法，對該區域中的一系列景觀、自然環境、風俗習慣等進行研究，繼而對該區域了解得更好的一種過程。在開展地理教學的過程中，培養學生的區域認知素養并不是一件易事，其需要學生能夠對該區域進行了解，同時還要能夠具備對地理環境、各類要素分析的能力，即一定的思維和素養，才能夠更好地對區域的整體性、差異性等進行探究，繼而提升學生的地理綜合素養。

（二）區域認知素養在高中地理課堂滲透的價值

第一，有利于實現地理知識的有效遷移。將區域認知素養在高中地理教學中滲透，可以幫助學生掌握對區域地理的認知方法，同時利用所學習的知識解決實際的地理問題;第二，可以幫助學生從不同的角度對地理進行思考和分析，加強學生對地理內容的理解。總之，在滲透區域認知思想之后，學生可以采用綜合分析或者是比較分析的方式對地理問題進行解決，實現知識的有效遷移。

二、在高中地理教學中培養學生的區域認知素養應遵循的原則

（一）遵循全體性的教學原則

當下正面臨著教育的大改革，地理教師在教學環節滲透區域認知素養時也應該遵循全體性的教學原則，即明確區域認知素養教學的重點，在學生原有知識的基礎之上，合理地開展教學，融入空間定位、區域優勢等。而在此過程中，應明確每一個學生都存在差異性以及個性化的特征，要保證所滲透的內容和方法符合每一類學生的需求，這樣才能夠提升高中地理教學的質量。

（二）遵循漸進性以及連續性的教學原則

培養學生的區域認知素養并不是一件容易的事情，首先需要教師能夠結合學科以及學生的特點，循序漸進、合理化地進行滲透和引導。比如在開展地理教學時，需要教師能夠對現有的學習體系進行優化;在傳遞相關事務的內容時，可以借助于立體表象進行引導、歸納和推理。其次要遵循連續性的原則。要從學生的認知角度出發，由淺入深地開展教學，循序漸進地推進。通過對地理課程教學內容進行分析，可以了解到每一個階段的知識點都存在一定的聯系。

三、基于區域認知素養的高中地理教學途徑

（一）轉變傳統地理教學理念，滲透地理區域認知素養

在高中地理教學中滲透區域認知素養，符合高中地理這門課程的特征，也有利于學生更好地學習并應用地理知識。首先需要教師能夠轉變傳統的教學觀念，從傳統的單純讓學生背誦和記憶地理知識點，轉變為提升學生的區域認知能力。其次要遵循學生本位、循序漸進等原則，從學生的能力出發，合理地設計教學方案，引導學生主動參與，逐步提升學生對地理知識學習的興趣，繼而滲透區域認知素養。最后應從核心素養的角度，對學生進行評價，尤其要重視學生對知識的應用和遷移的能力。總之教師應注重培養學生對地理知識學習的方法，形成良好的認知能力，才能夠幫助學生在實際的生活中發揮出地理這門課程的作用。

（二）創設教學情境，增強學生對區域知識學習的興趣

地理這門課程和學生的生活息息相關，但是由于一直以來教師采用的是一言堂的教學模式，即教師講，學生聽，整個地理課堂以教師為主，因此影響了學生對地理這門課程學習的興趣和學生能力的提升。創設教學情境是一種將文字轉變為情境化的方法，可以提升整個課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂的各類內容的分析和研究中。例如“地質災害”這一節課程，需要學生能夠通過對地圖觀察，指出常見地質災害發生的規律以及分布的特點，能夠從圖文資料中，說出災害的成因以及災害對人類活動的影響。開展該教學之前，教師可以向學生出示一個視頻，比如唐山大地震的視頻，讓學生意識到災害會給我們留下痛苦的記憶，要對災害科學地認知，同時設置一個思考問題：為什么在唐山會發生大地震？接著讓學生通過閱讀文本，了解地震、震源等概念。學生有了基本了解之后，教師再出示汶川8.0級地震烈度分布圖，讓學生根據分布圖說出震級和烈度之間的關系。在情境化教學模式的逐步引導之下，將學生帶入到一個思考的氛圍中，可以逐步增強學生對區域環境、地質等分析和理解的能力。

（三）開展問題導入教學，培養學生對區域認知的意識

問題導入是一種新型的教學方法，其可以實現課堂中學生和教師的有效互動，同時還能夠開發學生的思維，在不斷地啟發和引導的過程中，增強學生對區域認知的意識。在設計問題時，需要教師能夠遵循科學性、引導性的原則，盡可能地讓所有的學生都能夠參與到問題的回答中，這樣才能夠提高學生參與問題的積極性，提升學生對地理知識的了解。例如“交通運輸布局對區域發展的影響”這一節課程，教師就可以融入問題導入的方式，讓學生在教師問題的帶領之下，循序漸進地對該課程知識進行思考。教師可以提出第一個問題：“有一句話叫作‘要想富先修路，這是什么意思呢？”第二個問題：“聚落的形成和交通運輸有著非常密切的關系。請同學們思考，為什么在河流的入海處往往都有較大的城市？像鄭州、石家莊這些城市形成的主要因素是什么？”第三個問題：“查找資料分析我國的南方和北方傳統交通工具上的差別是什么？這些差距是否對聚落的分布造成了影響呢？”通過問題的導入，讓學生能夠了解交通運輸對商業網點的位置、密度、興衰等造成的影響，并結合實際的案例進行分析，逐步培養學生的人地協調觀和對周圍事物的觀察、問題的分析和實踐能力。

（四）融入地理實踐活動，培養學生的區域分析能力

地理本就是一門實踐性較強的課程，需要學生能夠利用所學習的知識對一些區域合理地進行分析。因此，在開展教學時，就需要教師融入實踐活動，如可以把學生帶出課堂，讓學生從所生活的地理環境中，從利用所學習的知識解決實際問題之中，逐步提升對區域內容的分析能力。例如“家鄉的農業園區會是什么樣”這個實踐互動的探究，可以讓學生在課前搜索當地的日照、降水、氣溫等基本的數據，了解適合當地生產的農作物的品種。同時要利用所學習的知識對家鄉的農業園進行規劃，能夠懂得因地制宜地種植農作物。在該實踐活動中，不僅培養了學生對資料的搜集能力，加強學生對農業基本原理的理解，還提升了學生對區域內容的分析能力。

綜上所述，在高中地理教學中滲透區域認知素養，符合該門課程的特征，也有利于學生對知識進行遷移，活學活用。具體在滲透區域認知素養時，需要教師能夠遵循學生主體性、漸進性以及連續性等教學的原則，能夠創新傳統的教學理念，融入多樣化的教學方法，逐步培養學生對于區域知識學習的興趣和應用的能力。

參考文獻

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