精準研訓提升骨干教師“國培”實效性

朱伶俐 賀宏偉

摘要基于北京大學近兩年承擔的“國培計劃”初中語文骨干教師集中項目實踐，總結梳理提升骨干教師培訓實效性的具體經驗。一是綜合運用多種工具方法，深入挖掘學員有效信息，精準定位培訓主題及目標；二是關照教育改革需要、學員自身需求與培訓機構資源優勢，統籌規劃培訓課程設計；三是尊重成人培訓特點，構建融合開放的培訓方式和師資團隊；四是增強成果預設意識，通過產出高質量的成果突出培訓的實踐應用價值。

關鍵詞 骨干教師培訓；國培計劃；統編教材；學科育人能力

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0047-03

骨干教師作為教師隊伍的排頭兵，是推動課程改革的生力軍，也是保證課程改革向縱深發展的重要力量。尤其當前在中小學三科（道德與法治<思想政治>、語文、歷史）實施統編教材的大背景下，骨干教師在教育教學中面臨著新的挑戰。如何準確把握骨干教師的需求，并通過提供適切的培訓幫助他們轉變觀念，形成教育教學關鍵能力，進而在教師群體中更好地發揮示范引領作用？

北京大學自2009年開始承辦“‘國培計劃語文學科培訓者研修班”以來，至今已連續12年承擔教育部及多省的“國培”骨干教師集中項目，積累了豐富的培訓經驗，并得到學員的一致好評。本文通過總結梳理北京大學近兩年承擔的“國培”初中語文骨干教師集中項目經驗，希望能為當前的教師培訓工作提供借鑒參考。

一、需求調研：精準把脈，確定培訓主題及目標

開展需求調研是進行培訓設計的重要基礎。由于學員所處地域不同，又存在個體差異，因此對他們進行精準的需求調研是非常必要的。

1. 綜合多種工具方法，深入挖掘有效信息

實踐中，每種調研方法各有其優缺點。如采用問卷調查有助于了解學員普遍的內在需求，但在個性化需求掌握上不如座談交流和個人訪談；采用教案分析和課堂觀察能夠發現學員自身尚未察覺的教學問題，但不易于針對全體實施；借助文獻研究有利于全面掌握學員的普遍需求，但對學員具體情況的掌握有欠精準。因此在需求調研階段，培訓機構應根據實際情況，綜合運用問卷調查、座談交流、個人訪談、教案分析、課堂觀察、文獻研究等多種方法，多角度深入挖掘分析培訓對象的需求。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項目（以下簡稱2020年河南“國培”項目）為例，項目組在培訓開始前的1個月，就采用在線問卷調查、訪談、教案分析、文獻研究的方式，對50名參訓學員從個人基本信息、教材實施、培訓期待等方面開展了精準調研，為培訓主題和培訓目標的設計提供了翔實的資料參考。

2. 基于學員真實需求，準確定位培訓主題及目標

在2020年河南“國培”項目的需求調研中，學員有關教學的問題主要來自兩方面。一是在新教材使用過程中遇到的困惑，如不理解教材內容的編排思路、結構體系和排版設計，難以把握教學重難點、課時安排、單元教學的設計思路，不知如何組織學生開展課外名著閱讀，等等。二是其他教育教學問題，如怎樣在教學和考試中落實核心素養，如何進行初、高中語文課程銜接的整體規劃設計，如何實現自身的專業化成長，等等。此外，學員還從知識領域、課程內容、師資結構等方面談了自己的培訓期待。

項目調研結束后，項目組從當前基礎教育課程改革的背景出發，基于學員的真實需求，將培訓主題定位為“基于核心素養培育的初中語文統編教材教學”；將培訓目標定位為：幫助學員深入理解學科核心素養，解決統編教材背景下的教學觀念、方法與技能問題，提高對統編教材的理解力與應用指導力，提升學科育人能力，厚實人文素養。

二、整體設計：明晰思路，統籌規劃培訓內容

培訓課程好比施工設計中的藍圖，在整個教師培訓工作中處于核心地位。好的培訓課程既要考慮到學員的現實教學需要和長遠的專業發展需要，也要關照教育改革對教師專業素養提出的新要求，同時充分發揮培訓機構自身的資源優勢。

以北京大學近兩年承擔的“國培”初中語文骨干教師培訓項目為例，我們在培訓課程設計中秉承“師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓”的理念，依據教育部《骨干教師提升培訓指南》，圍繞“職業信念與教育情懷、教學創新與學生發展、信息素養與技術應用、教學反思與教學研究”四個維度進行培訓課程的統籌設計，在此過程中重點回應對以下四方面問題的思考。

1. 落實立德樹人根本任務

立德樹人是當前我國教育工作的根本任務，教師培訓工作理應圍繞這一根本任務展開。為此，北大“國培”初中語文骨干教師培訓項目在課程設計中力求將立德樹人融入思想政治教育、專業知識教育、專業技能教育、班級文化建設等各環節各領域，不僅在培訓中設置師德師風專題模塊，引導學員學習黨中央在新時期對教師的新要求，提升教師思想政治素質；同時深入挖掘學科培訓中的育人內涵，將學科教育的明線和德育的暗線自然融合，實現以文化人、以德育人。

2. 尊重學員特征及培訓需求

總體而言，骨干教師群體已初步形成自己的教學風格和教育思想，但系統化和理論化程度不高，且在長期的教育教學工作中易形成一定的經驗性思維定式。因此，針對骨干教師的培訓課程設計既要關照這些特點，注重對他們教育思想的引領、研究能力的培養、創新意識的激活，也要關注他們當下的培訓需求。如在上述2020年河南“國培”項目的需求調研中，學員提出最需要的知識依次為“對新課改、新課標、新教材理解與把握的知識”（46.81%）、“教師專業發展方面的知識”（21.28%）、“任教學科專業與前沿知識”（17.02%）；最想學習的課程依次為“學科核心素養解讀”（65.96%）、“統編語文教材實施”（57.45%）、“教師教育科研方法”（51.06%）等。由此，項目組在培訓課程設計中著重圍繞新教材解讀、學科核心素養、新教材使用建議、新教材課程設計思路與實施案例等方面展開。

3. 發揮培訓機構的資源優勢

北京大學作為我國第一所國立綜合性大學以及新文化運動的中心和“五四”運動的策源地，人文社科類學科實力雄厚，并且擁有豐富優質的教育資源。在骨干教師培訓中，項目組充分利用北大獨特的歷史人文環境和教育資源，組織開展多樣化的班級文化建設和現場教學活動，將文化育人、活動育人融入培訓全過程，以此提升學員的審美情趣、文化品位和人文素養。

4. 設計對接實踐的課程內容

以2019-2020年北大“國培”初中語文骨干教師培訓課程為例，項目組在綜合考慮上述因素的基礎上，重點設計了八個課程模塊，分別是：思想信念類、教材解讀類、課堂教學類、信息素養類、專業發展類、文化浸潤類、跟崗學習類、實踐研修類。每個模塊下設置若干有針對性、有梯度的體現理論與實踐相結合的課程主題，如在“課堂教學類”模塊中，設置了閱讀教學、名著閱讀、整本書閱讀、寫作教學、古詩文教學、大單元教學、項目式教學、教學評價等相關培訓課程，目標是幫助學員用好統編教材，落實核心素養，掌握有效的教育教學新方法，解決教育教學中遇到的問題。

三、精細實施：開放融合，創新培訓方式與師資結構

骨干教師培訓要遵循成人培訓的一般規律，如要在尊重其教學實踐經驗的基礎上增加實踐課程比重，促進學員之間的經驗交流與分享。在培訓方式上，應以開放的思路融合多種方式，引導學員在“學中思”“學中做”“學中悟”。同時配合學員需求，在師資隊伍結構上保證不同類別、層次教師的科學配比。

1. 培訓方式突出五個結合

以上述2020年河南“國培”項目為例，在前期調研中，學員反映最喜歡的集中培訓形式從高到低依次為：觀課議課、專題講座、實地參觀、主題研討、互動答疑、實踐演練。根據調研結果和對成人學習者特征的分析，項目組對培訓方式進行融合設計，重點突出五個結合。一是專題講座與互動答疑相結合。授課專家根據研究特長和學員需求進行主題式教學，同時在每堂課預留答疑時間，與學員進行交流對話。二是專家引領與同伴互助相結合。除設計專家引領環節外，還通過“學員課堂”促進學員之間經驗的交流分享。三是理論學習與實踐研修相結合。在專業理論知識學習之外，通過任務驅動、跟崗研修和現場教學，促進培訓成果的應用轉化。四是集中研修與網絡研修相結合。以集中研修為主，同時為學員設置豐富的網絡研修資源，方便學員利用碎片化時間學習。五是指定必修與自主選修相結合。除必修課程外，還充分發揮北大綜合性大學的資源優勢，為學員提供精心篩選的選修課程。

2. 師資團隊體現分類分層

仍以2020年河南“國培”項目為例，在前期調研中，學員反映最希望授課教師為“經驗豐富的教學一線骨干教師”（82.98%）、“課改專家”（63.83%）、“教材編寫人員”（48.94%）、“高校教授”（46.81%）。為此，項目組在培訓設計中，組建起以北大相關領域教授為首席專家，以課改專家、教材編寫人員、一線名師為主的分層分類教學團隊。教學團隊成員都是在多年的項目實踐中，經學員反饋、項目組綜合評價、同行推薦而沉淀下來的一批“德藝雙馨”的優質專家，擁有豐富的教學和培訓經驗，兼具理論素養和實踐能力。同時在項目實施過程中，項目組還與教學團隊專家針對項目情況進行多次前期溝通，組織備課會，以確保專家對項目有深入理解，保證授課內容符合預期且環環相扣。

四、成果生成：預設先行，突出培訓的實踐應用價值

“國培計劃”實施文件中明確提出，培訓要“突出應用導向，生成高質量培訓成果”。培訓成果是培訓實施后的產物，既包括學員培訓過程中的研修日志、教學課例、行動計劃等，也包括培訓教師授課過程中形成的再生培訓資源，以及項目實施者形成的績效報告、總結材料等。為生成高質量培訓成果，項目在設計階段就要有成果預設意識，著重考慮培訓最終生成的學員成果樣態及應用價值，并與學員需求、培訓主題、培訓目標、課程設置形成有效呼應。

如在2020年河南“國培”項目的前期調研中，學員最期待收獲的培訓成果依次是“一份修改完善的教學設計方案”“一份培訓反思日志”“一份小組集體創作的說課方案”“一個小課題研究計劃”“一個指導青年教師的微講座”。結合培訓主題、前期調研和骨干教師特點，項目組為學員預設了如下培訓成果（見表1）。項目結束時，所有學員都如期提交了各項培訓成果，同時表示在培訓中收獲了教學新理念和新方法，認識了優秀專家和同行，開闊了視野，拓展了思維，也明確了今后努力的方向。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系北京大學“國培計劃（2019）”國家級骨干教師高級研修項目（初中語文）（項目編號：1561625259712）、北京大學“國培計劃（2020）”河南省鄉村中小學骨干教師專業能力建設項目（初中語文）（項目編號：1599461472938）、2017年福建省中青年教師教育科研項目“U-G-S協同共建教師教育MOOC的理論與實踐”（項目編號：JAS170257）的研究成果。