基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

黃小燕

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師也逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，不斷地摸索、研究新的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著重要的作用，教師與學(xué)生的交流以閱讀文本為聯(lián)系，借助閱讀來幫助學(xué)生豐富識字積累，端正寫字姿態(tài)，也為學(xué)生的寫作積累大量的素材。更關(guān)鍵的是，教師能夠以閱讀為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己所處的世界，陶冶學(xué)生的情操，堅定學(xué)生的意志，促使學(xué)生健康地成長。為了提高閱讀教學(xué)的效率，語文教師更應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，發(fā)展拓展性閱讀教學(xué)，將語文學(xué)習(xí)拓展到課堂內(nèi)外和書里書外，拓展學(xué)生的視野。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個過程，對小學(xué)語文閱讀提出更高的要求。小學(xué)語文教師通過改善課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的閱讀需求。這些增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的方式讓語文課堂變得豐富，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感變得強(qiáng)烈，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師對語文閱讀方法展開細(xì)致的研究，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師總是過度參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，將文本剖析得過于深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學(xué)習(xí)能力缺少發(fā)展機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生拿到文章讀不深、不會讀，只能粗淺地記憶文本內(nèi)容和大致的思想感情，無法從細(xì)節(jié)入手來拓展到整個文章的學(xué)習(xí)。并且教師的閱讀教學(xué)活動總是局限于課堂之上，對課外知識的補(bǔ)充僅限于作者簡介、課文背景、課下注釋等幾個方面，加之課外活動教學(xué)存在一定的風(fēng)險，如果組織活動時出錯便會使其流于形式，于是，教師對開展課外實踐避之不及。這使得學(xué)生對語文知識的積累并不深厚，沒能領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的精髓，不能很好地將書中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實踐中去。針對閱讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)核心素養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的滲透，開展拓展性閱讀教學(xué)勢在必行。核心素養(yǎng)為語文教師的教學(xué)設(shè)計安排指明方向，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)活動，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生每一節(jié)課都能夠有所收獲，開展拓展閱讀，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘，將語文閱讀學(xué)習(xí)拓展到教材之外和課堂之外，使學(xué)生能夠具備多條獲取知識的途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，還能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文、愛語文。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.對教學(xué)目標(biāo)加以明確，議題緊緊圍繞核心素養(yǎng)

語文教師可以借助語言積累對學(xué)生語言文字方面的材料進(jìn)行豐富。開展群文閱讀教學(xué)期間，語文教師可對議題進(jìn)行豐富，借此對有關(guān)內(nèi)容加以拓展，便于學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，教師還需強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)以及交流能力，促使學(xué)生學(xué)會正確運用情境展開對話，強(qiáng)化和他人的溝通交流。對文學(xué)作品進(jìn)行講解時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景與歷史背景對作者的具體寫作意圖加以判斷。例如，開展“一個豆莢里的五粒豆”的教學(xué)活動，在教學(xué)期間，語文教師可組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這個議題很有童趣，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生了解豌豆成長能夠滿足小姑娘的心愿，使其鼓起戰(zhàn)勝病魔的自信，這樣能夠讓課堂處在一種活躍狀態(tài)。在此之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對語言加以梳理以及整合。例如，議題為“不同的賣火柴的女孩”，借助不同結(jié)局這個要素，教師可對版本不同的文本加以選擇，在閱讀教學(xué)中借助表格帶領(lǐng)學(xué)生對故事起因、具體經(jīng)過以及最終結(jié)果加以梳理。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識以及積累的素材加以整理歸類，并且對所學(xué)知識加以靈活運用，促使其閱讀能力以及寫作能力有效提高。除此之外，在群文閱讀教學(xué)中，語文教師還需對具有文化理解性和傳承性的議題加以關(guān)注。語言文字乃是文化的重要載體，而文化為精神文明當(dāng)中的重要內(nèi)容。因此，語文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承以及弘揚的重任。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期間，語文教師需要對文化具有的傳承性加以重視。閱讀教學(xué)期間，語文教師可將我國的革命精神以及傳統(tǒng)文化當(dāng)作議題，積極培養(yǎng)學(xué)生弘揚中國文化的意識。例如，《塞下曲》教學(xué)期間，語文教師可以再選擇《使至塞上》《涼州詞》與《出塞》這些文本，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，將“邊塞詩”當(dāng)作議題，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解以及感悟，對邊塞詩具有的風(fēng)格加以體驗。

2.學(xué)生自讀，展現(xiàn)閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動中，“語言運用與建構(gòu)”素養(yǎng)十分重要，也是本學(xué)科的一個教學(xué)特點，應(yīng)該切實培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該要及時引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，切實展現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，使其掌握有效的閱讀方法，順利培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)積累成功經(jīng)驗。

3.展開有趣的課外活動，課下進(jìn)行小組討論

語文教學(xué)因為其特殊性，可以結(jié)合多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，在學(xué)生互相討論的過程中，其組織語言能力和思考能力能得到相應(yīng)的激發(fā)。因此，讓學(xué)生單純坐在教室里看課文其實并不符合當(dāng)代的教學(xué)模式，如何讓學(xué)生走出教室，更有效地感受語文的魅力，最大化地利用社會資源，才是新的教學(xué)策略。以小學(xué)四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)為例，教師除了可以帶領(lǐng)學(xué)生去歷史名人館等地直觀感受歷史變遷之外，還可以讓學(xué)生分小組、分角度在課外進(jìn)行自主分析，詢問長輩，結(jié)合課文的描述，看看爺爺奶奶的時代、父母的時代和如今自己體會到的新時代究竟有什么差別，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言交流能力、多方面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力的目的。

4.開展差異化閱讀活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展閱讀工作可以讓學(xué)生豐富其閱讀見識，應(yīng)該讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的閱讀技能與知識應(yīng)用到課外文本中去，提高語文實踐能力，反過來又能增強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。開展課外閱讀教學(xué)，首先需要語文教師立足于學(xué)生群體，針對學(xué)生的需要來推薦課外書目。比如，在義務(wù)教育第一學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，教師可以推薦兒童繪本類書籍，聯(lián)合學(xué)生與家長，開展親子閱讀活動，在閱讀故事和賞析插圖的同時提升學(xué)生的審美鑒賞能力;第二學(xué)段學(xué)生的思維開始逐步發(fā)展。為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就可以推薦寓言類、詩歌類和童話類的作品，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時也影響學(xué)生精神世界的建構(gòu);第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)有了一定的了解，更需要教師推薦一些具備良好文學(xué)素養(yǎng)和語文知識內(nèi)容的書籍，如，《海底兩萬里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加強(qiáng)學(xué)生對漢語言文字的應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以開展讀書交流會，及時檢查學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生按時閱讀。在交流會上，學(xué)生可以通過朗讀、演講、舞蹈、戲劇等方式來展示自己的閱讀成果，還可以與同學(xué)交換書籍閱讀。由學(xué)生彼此之間進(jìn)行監(jiān)督，切實地提升學(xué)生拓展閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

隨著時代的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)過程中，需要學(xué)會如何合理運用學(xué)生的心態(tài)，以及靈活使用社會資源來激發(fā)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到更好的教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡閱讀，勇敢表達(dá)自己對文章的觀點，喜歡結(jié)合實際問題以及聯(lián)系自身實際發(fā)散思維，這樣才能為學(xué)生以后的語文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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