講述，民間故事教學的重要路徑

謝金鳳

【摘要】教學的視角決定著教學的方向和路徑。民間故事的傳承，重在講述，重在語境，重在聽眾。以《牛郎織女》教學為例，依據民間故事的特點，圍繞講述的語言、情節、文化和“場”的營造等方面展開教學，讓講述成為故事教學的內容和學習的方式，促使學生提升語文素養。

【關鍵詞】小學語文;故事語言;講述;民間故事教學

故事是語言的藝術。民間故事更是如此，它具有口口相傳、語言平實、情節生動，寄托人們美好的愿望等特點。作為一種口頭文學，它的核心意義在于借助“講——聽”的方式，完成故事的傳承和價值觀的傳承。講述，是故事傳承的重要手段和途徑。由此可見，民間故事的教學可以跳出一般教學固有的模式，讓學生直接閱讀文本、理解文本、從而內化文本、創作文本，在講述中豐富自己的理解。

本單元含《獵人海力布》與《牛郎織女》上下篇，“口語交際”“語文園地”和“快樂讀書吧”等?！杜＠煽椗穼儆诘诙小东C人海力布》在前，那么，如何區別一般課文更好地進行教學？筆者以講述為重要路徑，立足文本，進行一點思考和實踐。

一、聽故事、品語句，感悟講述的語言

民間故事淺顯易懂但內涵豐富，關注故事語言的特點是解碼民間故事的重要的方式之一。

教學開始，出示夜空圖，找牛郎織女星，教師示范講述故事，讓學生沉浸在故事里。接著問：文中哪些語言特別有畫面感，讓你感覺很像聽故事？通過學生自主發現，教師點撥，探索語言規律：

生1：“他沒名字，人家見他每天放牛，就叫他牛郎?！边@個句子很短，不過讓我很想讀下去。

生2：“他就牽著老牛，拉著破車，頭也不回，一直往前走，走出村子，走過樹林，走到山里?！边@個句子也很短，我仿佛看到牛郎越走越遠。

師：民間故事要人去講傳播的，很口語化，常用反復的、較短的句子，顯得親切自然又好記。

生3： “一天晚上，他走進草房，忽然聽見一聲‘牛郎，他從沒聽見過這個聲音。是誰叫他呢？回頭一看……”?！笆钦l在叫他呢？”這個問題，這也是我們想知道的。

師：很棒！你發現故事常會設置懸念。

生4：“你翻過右邊那座山，山那邊是一片樹林，樹林前邊是一個湖，那時候會有些仙女在湖里洗澡。”讓我想起“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚……”

師：對，這種后一句接前一句來講，也是講故事常用的形式。

……

本故事語言生動活潑，短句、頂真、反復句等，充滿蓬勃的生命力。本環節旨在讓學生感受、發現語言的奇妙，關注語言能力的培養是語文教學的重點，課堂帶著學生鑒賞、推敲語言，才能逐漸建構豐富的言語智慧。

二、理結構、串情節，把握講述的內容

任何講述基礎都是基于對內容的記憶，關鍵要把握故事的結構。通過問題的形式，用小標題概括法進行整合。

圍繞核心問題“如何更好地記住這個故事呢？”分解成問題串：

1.文中有幾個人物？他們之間關系如何？畫一畫說一說

2.你會把故事分成幾個小節？用小標題概括。

師生一起梳理：哥嫂虐待牛郎——（牛郎老牛親密相處）——（ 牛郎與織女相識）——（牛郎與織女美滿生活）——（王母捉拿織女）——天河相隔 ——（鵲橋相會）

3.你認為最重要的情節是哪個？和同學講一講。

用關鍵詞串聯講，如相識部分提煉關鍵詞：嬉戲、下凡、樹林相識、互有好感。再練習用自己的語言講。既降低難度，又避免枯燥的背誦。

三、拓閱讀、作對比，探尋故事的文化

著名民間故事學家劉守華指出：“欣賞故事的快感來自故事的深層結構同人們心理結構的自然契合，使人們從故事中發現自己，感受到生命的活力?！蓖高^民間故事，我們能看到那個時代的倫理綱常、道德取向、善惡態度、精神氣質，這也是中華傳統文化的組成部分?！杜＠煽椗肥侵袊拇竺耖g愛情故事之一，如果基于單篇教學，學生不容易發現特點，需要從“這一個”拓展到“這一類”，采用主題學習，依托“中國民間愛情故事”主題，科學合理地選取一組文本（如下圖），運用學習支架探究：

通過引導閱讀、比較，發現它們共同點是男主角忠厚老實，女主角美麗善良，他們的愛情都會受到阻攔，也會有幫助者，故事的結局雖不一定圓滿，但都寄托老百姓美好的愿望。課外還可進行國內外民間故事對比，如，《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等，了解中西文化、文學表現形式的差異。

本環節整合這類故事的特點，舉三反一，讓學生對故事背后的文化有更深刻的把握，從而走向更為廣闊的文學殿堂。本環節雖耗時較長，但五年級學生有駕馭的基礎，可安排課前或課后完成。因為贊可夫說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

四、實而活、多樣化，營造講述的“場”

提升語言實踐能力，必須重視語言的輸出。本單元學習重點是創造性復述。然而不能為復述而復述，在積累語言與探索故事特點后，要營造講述的“場”——即講述的方法、平臺和氛圍。

1.活用和創新，讓講述的角度充滿趣味

新的角度帶來新思路。如，故事里有許多奇怪的情節交代得不很清楚，如果發揮想象講完整，一定能吸引大家。比如，為什么故事的動物是牛而不是其他呢？老牛為什么會說話？它怎么知道仙女們會下凡的？你是牛，會怎么說？……轉化為這樣的角度，讓故事有新的味道。

新的細節帶來新思路。如，“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。”他究竟看見了什么？聽見了什么？說了什么？怎么說的？從“概括的句子”打開想像想具體，先獨立思考再放手給學生合作表演，如：

牛郎：老牛，今天天氣真熱，我回來都喝兩桶水！你翻地辛苦了。

老牛：不辛苦，不是有你陪著嗎？

牛郎：我明天帶你去山那邊吃草吧，那邊草長得可嫩了。對了，聽人家說，村里的李麻子最近去娶媳婦了。

老牛：有這回事？

牛郎：想不到吧？

老牛：算一算你也到年齡了。我有個好辦法讓你也達成愿望，你照我說的去辦吧！

牛郎：?。磕氵€有這樣的本事？！

老牛：別急，你聽我說

……

故事的吸引力常常在于細節，對細節的補充和打磨，讓故事更有立體感，從而增強學生的想象力和表達欲望。

2.分散和整合，讓講述的組織落到實處

講述能力的提高是一個反復練習的過程。針對故事的較長篇幅帶來的難度，可分成七個小標題，每一組練習講一個標題內容，再選擇小組中講得較完整和流利的一位參與班級的完整展示，既減輕負擔，又增加趣味。

3.評價與展示，為講述的呈現賦予意義

“幼兒園開展故事分享會，作文五年級的哥哥姐姐，我們要準備給他們講故事，你打算怎么講？”;班級開展故事大王比賽，快來參加吧;請你給故事配上插圖，做一本連環畫?！按┰酱竺半U，如果你就是老牛（織女或牛郎），你會怎樣講？”……

有了聽者意識、創設相關的場景，對學生而言是一種意義的實現。同時可根據講述的標準設計積分卡，頒發相應的稱號，如，金牌講師、銀牌講師、優秀故事大王等，也讓學生保持積極的狀態。

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”聚焦故事和講述的特點，從語言文字到文學形式，再到具體可操作的層面，步步深入，讓民間故事散發出蓬勃的生命力，也扎實提高學生語文的整理、歸納以及運用的能力。

參考文獻：

[1]于強.傳承視角下民間故事教學的思考與實踐——以《牛郎織女》為例[J].中小學教師培訓，2015（5）：55-58.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].中國人民大學出版社，2016，7.

[3]蔣名智.民間故事與當代兒童[J].華中師范大學學報，1994（2）：93-98.

責任編輯? 李海濤