基于“以學生為中心”的線上線下混合式教學實踐探索

王擎

摘 要：積極探索基于混合式教學的“以學生為中心”的課堂教學組織模式和管理模式，既是推動課程教學模式變革，探索“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”的有益嘗試，也是推動信息技術與教育教學深度融合的有效路徑。混合式教學實踐的探索要兼顧學習方式和教學模式的改革;線上課程的建設應與線下教學模式的改革并行;要重視能力導向和產出導向，努力增強學生的獲得感與認同感。

關鍵詞：新聞學;混合式教學;以學生為中心

《教育部高等教育司2019年工作要點》指出，要推動信息技術與教育教學深度融合的課程改革和課堂革命。無論從戰略地位還是現實問題出發，網絡和智能疊加催生的課程教學模式創新與變革都是新形勢下教育改革的核心之一。尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期間，各高校積極開展多種形式的在線教學，更是對“互聯網+教學”“智能+教學”新形態進行了全方位的探索，有力促進了課程教學模式的變革，也有力推動了混合式教學新發展。

課程教學模式創新與改革的本質是“以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”。“混合式教學”是將面對面的傳統課堂教學與線上教學結合起來，其優勢在于利用現代化信息手段，構建信息化教學環境，打破課上知識傳遞、知識內化、知識鞏固的順序安排，重新規劃設計課前、課中、課后的教學安排，不僅賦予學生更多的自由，而且還有利于其更高效地利用課堂時間進行學習經驗的交流和觀點的碰撞來深化認知;將傳統課堂中“以教師為中心”的形式過渡為“以學生為中心”的教學模式。

基于混合式教學的新聞學教學模式構建

基于混合式教學的新聞學教學模式構建需要從學習方式和教學模式兩個方向同時推動，重構教學內容與流程。

1.學習方式。要踐行“以學生發展為中心”的理念，需要把傳統的“灌輸—接受”的學習方式轉變為“引導—探究”的學習方式，教師要研究學生的特點和思想，把教學內容和教學活動變成學生主動學習、發現問題，教師引導學生分析問題、解決問題來實現這一質性的轉變。建設的重點在于對教學環節的重構、對教學活動的設計、對教學活動的組織。

2.教學模式。要加強現代信息技術與教學的深度融合，以問題化和情境化為主軸設計、實施教學活動，通過線上線下有機融合，在課前完成知識的傳遞，在課堂推進知識的內化與能力的拓展，在課后實現教學成果的轉化。建設的重點在于，建設線上數字化配套資源，與線下課堂教學有機融合，探索混合式教學的課堂教學組織與管理模式。

3.教學內容和流程。要強化以信息化建設為突破口實現知識點的講授與傳遞，構建實時交互的場景。具體而言，可以用慕課（MOOCs）和微課為抓手分層次地推進混合式教學。面對低年級學生，在以知識點為主要傳授內容的新聞傳播理論和歷史的學習過程中，可以適當借助微課引導學生轉變學習方法和學習習慣。微課制作是以某個知識點、重點或難點為核心，每節微課5分鐘左右，以知識點為單元的系列微課便于觀看和下載，不僅便于學生掌握核心知識點，更能夠增加學生的粘性。面對高年級學生，在以綜合能力培養為主要內容的專業課程中，可以借助慕課（MOOCs）拓展課堂寬度，給予學生更多自主學習的時間與空間。讓學生借助網絡教學平臺學習知識，在課上通過授課鞏固教學效果，并通過討論、辯論等教學手段內化、深化知識，從而更好地運用于實踐。

基于混合式教學的新聞學教學實踐探索

筆者在2020年春季學期的新聞學實務課程“經濟新聞報道”中，對混合式教學進行了有益探索，教學實踐內容如下：

1.重構教學內容，有針對性地進行課程內容的模塊化與專題化設計。重新修訂教學大綱、教學日歷，通過設計專題的練習、討論和實踐，幫助學生通過理論知識來分析和解決相應的問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。將課程內容設計為理論、歷史、實踐、提升四大模塊。每個模塊之間有機銜接，每個模塊結束后，設計現實學習中面臨的綜合性問題，激發學生的思考和討論。

2.建設基礎學習資料庫，構建課外學習的線上平臺資源。混合式教學開展的前提是有效促進學生在課前進行知識學習，因此為學生提供不受時間、地點限制的線上學習平臺，建立包含課件、參考資料以及視頻資料在內的線上基礎學習資料庫，構建適應學生媒介接觸與使用習慣的在線教學平臺，是混合式教學的重點。以筆者所上課程為例，筆者的團隊錄制了30講慕課（MOOCs）“財經報道實訓—成為講故事的高手”，要求學生課前學習，盡可能讓每個學生都帶著對知識的認知和思考走進教室，在課程上討論、分享，做到線上線下課程有效融合、充分互動。同時，通過Blackboard平臺上傳參考資料及視頻資料，要求學生在Blackboard平臺上積極發言，構建豐富的線上教學內容，營造良好的線上學習環境。教師則通過在線的測試系統和討論空間，及時掌握學生對知識的學習進程和主要問題所在。

3.設計“問題支架”，展開實踐的“情境任務”。混合式教學的順利實施，對學生的自主學習意識和能力提出了更高的要求。當學生的自主學習意識較差時，就難以達成課前學習的目的。教師需要通過構建“問題支架”的方式，將課下學習與課上互動進行聯接，引導學生帶著問題進行自主學習，并且鼓勵學生之間相互探討溝通。例如：圍繞“如何撰寫一篇好的財經報道”這一問題，設立“財經報道是什么”“想讓你寫的財經故事更有價值嗎”“如何讓你講的財經故事更具有深度”“什么樣的財經報道是好故事”到“成為一個講財經故事的高手”，層層遞進，引起學生的興趣、激發學生的思考，讓學生帶著問題進行實踐，在實踐中再次深化對于問題的思考和理解。教師的人格魅力和言傳身教，是教學互動中不可缺少的要素，是課堂教學相比在線學習的優勢所在。新聞學課程的教學和實踐有較強的時代性和時效性，需要貼近黨和人民關心的問題，貼近社會發展和經濟建設的實際，這對任課教師的專業素養和“四個意識”提出了更高的要求。當學生對復雜的社會現實和多元的輿論表達尚未形成全面、理性的認知時，教師需要通過構建“情景任務”的方式，組織好課上的討論交流，引導學生充分、辯證地討論問題，并且鼓勵學生之間相互啟發、借鑒。尤其是面對復雜和不確定性增加的全球經濟環境，如何更好地認知中國當前的經濟環境，更好地認知當下發生的經濟事件，如何在新時代講好中國經濟故事，教師的引導尤為重要。例如：筆者在課程中設置了“經濟新聞報道”實踐環節，模擬經濟媒體編輯部，讓學生扮演“記者”“編輯”的角色，促使學生深入到真實的經濟生活情景中，發現生活的細節，尋找好故事，撰寫完成報道。通過選題策劃、選題討論，帶著學生客觀理性正向地認識真實社會，并引入大量真實案例在課堂中討論，通過學生自身的實踐和課堂中的潛移默化，增強學生作為一名經濟新聞從業人員的使命擔當。有針對性地設計若干“問題支架”與“情景任務”，是新聞學混合式教學的關鍵。

4.加強實踐能力訓練，促進教學成果轉化。新聞學課程的教學效果最終體現在學生的專業能力和實踐水平上，除基本的理論教學外，需要通過大量的實操訓練，促進學生將知識內化為能力，用理論和知識指導實踐。課堂上的能力訓練活動包括頭腦風暴、案例分析、個體發言、角色扮演、情境模擬、小組創作、線上互動等，鼓勵學生線上線下充分展示自主學習成果，并在課堂上通過活動與討論來探求問題的解決方法。在2020年春季學期的課程中，筆者設計了小組策劃討論（課下）、小組策劃匯報（課上）、作品修改（課下）、作品展示（線上平臺）、作品互評（線上平臺）、作品匯報（課上）環節，形成了學生撰寫作品和教師教學環節雙閉環。學生通過新聞線索的發現、新聞價值的判斷、新聞選題的論證、新聞作品的撰寫、新聞作品的傳播，經歷了一篇合格新聞報道生產的全過程。在整個過程中，不僅充分實踐了課上學習的理論知識，而且也鍛煉了解決實際問題的能力。教師通過營造一個真實的媒介環境，幫助學生分析、判斷、思考社會現象和新聞線索，樹立正確的價值觀和新聞觀，提升學生的新聞傳播專業技能，充分體現出教學實踐的價值和意義。

實踐性強是新聞學課程教學的突出特點。通過學生獨立完成稿件的采寫與編輯，配合教師有針對性的反饋和滿足個性化需求的輔導，才能有效地提高教學的質量。推廣、展示優秀的學生習作，不僅對學生是一種激勵手段，而且也有助于增強同儕學習的效果，同時還可不斷積累可持續利用的教學資料。此外，教師需要引導學生以工匠精神完成作業，將完成作業的過程視為創作作品的過程，將課堂教學與專業實踐、行業賽事對接起來，鼓勵學生在課外積極參加媒體實習、參與行業比賽。

對于新聞學混合式教學的思考

正如教育部高等教育司司長吳巖在教育部舉行的新聞發布會上介紹新冠肺炎疫情期間高校在線教育情況時所說，在線教學要從“新鮮感”向“新常態”轉變，再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態;要從滿堂灌的“單聲道”轉變為互動式的“雙聲道”;要從“教師中心”向“學生中心”轉變，從單純的知識傳遞，轉變為知識、能力、素質的全面培養。可以預見的是，2020年新冠肺炎疫情期間的教育教學相當于一場混合式教學的“啟蒙運動”，混合式教育教學會成為大勢所趨，混合式教學的新場景會不斷涌現。

混合式教學是一種教學方法，其形式多種多樣，但其本質是利用信息技術把傳統課堂教學的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來，更好地促進學生主動學習、釋放潛能、全面發展，扎實推動高等教育人才培養的質量。筆者認為做好混合式教學，首先，要兼顧學習方式和教學模式的改革，尊重學生在學習過程中、教師在教學活動中的主體地位，充分利用信息技術促進師生之間、同學之間的信息交流，使教與學相互滲透。同時，一定要結合學校專業的實際情況和社會對人才需求的具體要求，扎實推進混合式教學模式的構建與實施。其次，線上課程的建設應與線下教學模式的改革并行，以問題化和情境化為主軸設計，對教學資料、教學環節、教學內容、教學流程和教學空間進行可持續的更新與建設，以實現課前、課中、課后的有效聯接，既重視教學效率的提高，又重視教學質量的改善。教學模式的改革要注意構建完整的學習生態環境，以建構主義學習理論為基礎，將知識、學習與情境化的活動聯系在一起，讓學生在真實任務情境中，發現問題、分析問題、解決問題，同時通過線上線下的討論、交流、觀點爭論，共享集體思考的成果，完成對所學知識的意義建構。最后，要重視能力導向和產出導向，努力增強學生的獲得感與認同感，通過拓展課堂的寬度，打通“線上—線下教學”“課前—課中—課后學習”“校園內—校園外實踐”各環節，拓展教學時空，讓學生“在學中練、在練中學”，在不斷的自我探究與團隊協作中真正地掌握知識并融會貫通，逐漸培養和提升自主學習的意識和能力，切實提高人才培養水平，教育培養卓越新聞傳播人才。

本文系2019年北京高等教育本科教學改革創新項目“基于‘以學生為中心的線上線下混合式教學模式構建—以新聞學為例”的階段性研究成果

（作者單位：北京工商大學傳媒與設計學院）