淺談二語寫作中的教師書面糾錯(cuò)性反饋

摘要：教師書面反饋?zhàn)鳛槎Z寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直被看作師生之間溝通的橋梁。有效的反饋有助于學(xué)習(xí)者在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文討論了書面糾錯(cuò)反饋研究主要關(guān)注的問題，最后總結(jié)出了對(duì)二語寫作教學(xué)的啟示：（1）教師書面糾錯(cuò)反饋要關(guān)注學(xué)生的差異，采取不同的反饋策略。（2）教師書面糾錯(cuò)要注重糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。（3）教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給予學(xué)生肯定性評(píng)語。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)性反饋;二語習(xí)得;寫作教學(xué);書面糾錯(cuò)

在二語教學(xué)領(lǐng)域，寫作教學(xué)是無法忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，在二語教學(xué)中占據(jù)重要地位。寫作是英語學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但由于寫作是產(chǎn)出性任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者有一定的基礎(chǔ)性知識(shí)積累，教師在這方面難以把控，很難有效提升整體學(xué)生的寫作水平。因此，教師在學(xué)生寫作任務(wù)完成之后的評(píng)價(jià)修改顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的重要方式之一。書面糾錯(cuò)反饋指教師（或同伴） 對(duì)二語學(xué)習(xí)者書面文本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所作的回應(yīng)，其目的在于直接糾正錯(cuò)誤，或?yàn)閷W(xué)習(xí)者

指明錯(cuò)誤出處、錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)方法（Bitchener &Storch 2016）。本文所涉及的僅為教師書面糾錯(cuò)反饋。教師書面糾錯(cuò)性反饋是二語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的糾錯(cuò)反饋能夠幫助提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)王德美（2019，43-48）的研究調(diào)查顯示，高中生在現(xiàn)階段的英語寫作中存在寫作過程不夠規(guī)范，謀篇布局的能力較弱;語言知識(shí)缺乏，英語語言表達(dá)不夠豐富等不足。

反饋可分為口頭反饋和書面反饋。大部分學(xué)者認(rèn)為，糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。而在寫作教學(xué)中，教師大多采取書面反饋的形式。教師書面性反饋如何影響學(xué)生的寫作能力，如何提高教師書面性反饋的有效性，是近幾年糾錯(cuò)反饋研究中的熱點(diǎn)話題。

（一）教師書面糾錯(cuò)反饋研究關(guān)注的問題

近年來，在外語教學(xué)中，各學(xué)者們關(guān)于反饋中的教師糾錯(cuò)的討論日益增多。其中不外乎是圍繞著這幾個(gè)話題：教師糾錯(cuò)是否有效;教師糾錯(cuò)是否有利于學(xué)習(xí)者語言知識(shí)提高;不同的糾錯(cuò)反饋類型帶來的不同效果。據(jù)郭翩翩（2018：39）統(tǒng)計(jì)，書面反饋研究目前已有百余個(gè)，包括觀察性研究、調(diào)查性研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性研究、綜述或元分析研究。Bitchener&Knoch采用“測(cè)試前-干預(yù)-測(cè)試后”模型，測(cè)試了書面反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的積極影響。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，收到書面反饋的第二語言學(xué)習(xí)者在測(cè)試后的表現(xiàn)明顯好于那些沒有收到書面反饋的人。Hendrickson（1978：387）認(rèn)為，如果存在一些限制交際、阻礙學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，并且經(jīng)常發(fā)生，那么糾正這些錯(cuò)誤將有助于提高外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。在二語寫作領(lǐng)域中，教師的書面糾錯(cuò)反饋的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生糾正寫作中存在的詞匯、語法或搭配等形式錯(cuò)誤，也可以是語義、語境等意義上的錯(cuò)誤，目的是提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)他們的表現(xiàn)給予一種評(píng)價(jià)。Bitchener（2005）以成人移民學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)周期超過了12周，研究了不同反饋類型（直接、詳細(xì)書面反饋及學(xué)生——專家五分鐘個(gè)人面談，直接、詳細(xì)書面反饋，無反饋）的作用，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行糾錯(cuò)后新作文中的語言準(zhǔn)確性得到了提高。

近幾年來，一些學(xué)者更多地關(guān)注到不同類型的糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生提高二語寫作水平的效果不同。如李曉雨（2014），直接書面反饋對(duì)英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)習(xí)者來說是最有效的，因?yàn)樗麄冏晕倚拚龑懽麇e(cuò)誤的能力較弱，教師運(yùn)用直接書面反饋一定程度上可以提高他們英語寫作的準(zhǔn)確性;間接書面反饋適合英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兡軌蛲ㄟ^自身思考來改正寫作錯(cuò)誤，間接反饋可以讓學(xué)習(xí)者自身參與有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引起學(xué)生認(rèn)真思考，這種方式有助于提高學(xué)生的思維能力。書面糾錯(cuò)反饋在總體上對(duì)二語寫作教學(xué)有積極的效果，英語教師需要針對(duì)，不同寫作水平的學(xué)生，采取不同的反饋方式進(jìn)行反饋（趙天紅，2008）。

（二）研究現(xiàn)狀對(duì)二語寫作教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)外的大部分研究，都顯示書面糾錯(cuò)反饋對(duì)提高學(xué)生寫作水平有效。如Kepner（1991）進(jìn)行了形式反饋和內(nèi)容反饋的效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)接受內(nèi)容反饋的學(xué)生英語寫作水平較接受形式反饋的學(xué)生有較大的提高。Sheppard（1992），Sheen（2007，2010）的研究結(jié)果也得出書面糾錯(cuò)反饋能夠以饋促學(xué)。國(guó)內(nèi)方面，馬一丹（2020）對(duì)北京一所普通中學(xué)初中生進(jìn)行寫作書面反饋研究，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)學(xué)生均談到這種教師反饋對(duì)他們是有幫助的，能夠幫助他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道錯(cuò)在了哪里，有利于修改錯(cuò)誤。

然而，糾錯(cuò)反饋的有效性受到諸多因素的制約，例如學(xué)生的個(gè)人差異，學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度，不同類型的糾錯(cuò)反饋帶來不同的效果等。書面糾錯(cuò)反饋的效果受到語言形式，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等因素的影響，教師在進(jìn)行書面反饋時(shí)要充分考慮這些因素。

根據(jù)現(xiàn)狀分析，結(jié)合大量的文獻(xiàn)調(diào)查研究，對(duì)教師二語寫作教學(xué)提出以下三點(diǎn)建議。首先針對(duì)不同的個(gè)體，教師所采取的糾錯(cuò)反饋也應(yīng)當(dāng)有所不同。即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)階段，所采取的糾錯(cuò)反饋也應(yīng)當(dāng)不同。糾正的有效性是要保證糾錯(cuò)行為能夠提高學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性。書面糾錯(cuò)反饋在總體上對(duì)二語寫作教學(xué)有積極的效果，英語教師需要針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，采取不同的反饋方式進(jìn)行反饋。

第二，書面糾錯(cuò)相對(duì)于口頭糾錯(cuò)而言，具備延時(shí)性的特點(diǎn)，因此及時(shí)性的糾錯(cuò)反饋和延時(shí)性的糾錯(cuò)反饋對(duì)不同的學(xué)生帶來的效果也必然是不同的?？紤]到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在今后的寫作教學(xué)中注意到糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。據(jù)李少峰、Ellis等（2016）探討即時(shí)反饋和延時(shí)反饋對(duì)于不同英語水平的學(xué)習(xí)者來說其有效性是否存在差異結(jié)果表明：（1）即時(shí)反饋比對(duì)低水平學(xué)生有效，而延時(shí)反饋對(duì)低水平學(xué)生無效; （2） 即時(shí)反饋和延時(shí)反饋對(duì)高水平學(xué)生同樣有效; （3）交際性任務(wù)有助于高水平學(xué)生的二語發(fā)展，但是對(duì)低水平學(xué)生沒有效果。這些結(jié)果顯示了即時(shí)反饋的優(yōu)越性，以及交際性任務(wù)對(duì)于高水平學(xué)生二語發(fā)展的促進(jìn)作用。

第三，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給予積極的肯定性評(píng)語。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，教師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)他們樹立自信心十分重要。如果在經(jīng)歷一系列的寫作訓(xùn)練后未能得到教師的肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心。教師可采取錯(cuò)誤修改與肯定性評(píng)語并重的方式，找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，給予肯定性的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力，發(fā)揮出教師反饋的積極效果。

總的來說，英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地樹立糾錯(cuò)反饋觀念，不能放任學(xué)生的錯(cuò)誤不管，注重糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的二語寫作給予反饋，針對(duì)不同的學(xué)生情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)采取不同的糾錯(cuò)策略，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行給予肯定性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生二語寫作水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：劉倩（1997.05—），女，漢族，江西上饒，在讀研究生，南寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)。