曾小倩

摘要：在小學階段的數學教學中，培養學生養成良好的數學自主學習能力，不僅能夠使學生以更加自主的學習態度與學習方式投入到后續的數學學習中，實現學習效率的提高，更重要的是還能在教學實踐中開發學生的獨立思考思維模式，使學生掌握更深層的自主學習方法，為學生未來的思考與學習活動奠定扎實的基礎。為了培養學生的自主學習能力，教師應首先對傳統的課堂教學進行多方面、全角度的創新，通過多個環節、多個教學結構的呼應為學生創造出最佳的自主學習能力發展環境。

關鍵詞：小學;數學教學;學生自主學習能力;培養探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-064

一、小學數學教學中提高學生自主學習能力的意義

小學教學是學生在學習階段中的關鍵一步，作為教學的基礎階段，所學的知識是鍛煉學生的基礎數學素養，培養良好的學習習慣，是為后期的初中學習打下基礎。而當前，教育學習成為社會各界以及家長心中極為關注的話題，學生為達到各個方面的教學要求，造成一種被動式努力學習的情況出現，雖然在一定程度上會促進對相關知識的學習，但其所面臨的教學壓力卻顯得十分巨大。同時，學生一旦脫離家長、學校等方面的敦促與壓力，就會完全放松自己，沒有意識到數學學習對自身發展的重要性，以至于沒有自主學習的意識，這樣的學習是失敗的，根本沒有達到預期的教學目標。

二、小學數學教學中存在的問題

有些小學教師認為小學教學內容過于簡單，便不注重學生學習能力的培養。往往在講授完知識后就讓學生進入不斷地練習中，殊不知由于缺乏學習主動性，被動的學習可能使部分學生在課堂上處于“身在曹營心在漢”的狀態，表面上在認真聽課，但實際上思緒早已飛向“九霄云外”。上課沒有聽懂，下課再多的練習也是徒勞，這是從源頭處就沒有把好關。試想如果教師重視自主學習，在平日的課堂上告訴同學們課上錯過十分鐘，課下要花一個小時來補，告訴學生要自律，要管住自己的思維，保證課堂聽講的效率性。教師切不可忽視小學數學的重要性，小學數學是初中、高中、大學數學的基礎，在小學階段打好基礎將會為日后的數學學習省下大量的時間和精力。

三、小學數學教學中對于學生自主學習能力的培養策略

（一）培養學生提問意識，激勵學生自主提問

問題是數學課堂的中心，這一結論和數學學科的本質特征有著密不可分的關系，因為數學學習過程就可以看作是不斷挖掘和解決問題的過程，所以問題在課堂教學當中占據舉足輕重的地位，同時問題又是發展學生學習能力，把握好整個教學方向的中心。考慮到問題在小學生數學學習當中的突出價值，教師應該在課堂提問上進行積極改進。在過去，問題的提出者是教師，而問題的解答又常常是在教師的引導之下完成，導致學生的提問機會和自主解答機會少之又少。這一情況的存在導致學生的思維能力受限，明顯缺少了數學學習的主動性和積極性。于是教師可以通過增強學生問題意識，激勵學生自主提問和解答的方法，增強學生的自主學習能力。在這一過程中，教師要給學生提供提問機會，并盡可能的聯系學生的實際生活。

教師在給學生展現了這些隨處可見的生活現象之后，自然會生成疑問并主動提出問題：生活中的這些百分數的意義是什么？可以怎樣對其進行理解？在學生自主提出問題之后，教師就可以給學生提供思考探究空間，讓學生在探討和解答問題的過程中發展自主學習能力。

（二）重視任務型教學在實際教學過程的作用

從根本來說，老師的教學任務就是讓學生在學習的過程中通過自身的復習、鞏固和理解更好地消化自身學到的知識，提升學生自主學習的能力和發展能力。與此同時，還應當給學生布置相應的學習任務，讓學生在完成任務的情況下感受到學習的重要性，引導學生獨立完成老師布置的任務，依靠在課堂上學過的知識來解決實際的問題，學生會迫于完成任務的壓力進行學習，會加深學生對于那些數學知識的印象。

（三）培養學生的自學習慣

在培養學生自學思維方面，教師要調動起學生的學習積極性，讓學生可以親自感受到自學的快樂，實現學生手腦并用的目的。如教師在講解小學數學分數的認識這個知識點時，若單純地為學生介紹幾分之幾，學生難以深入理解，因為學生的空間想象力不足。這時候，教師就可以利用圖象法來深化學生對知識的理解，在黑板上畫出一個圓形，通過圓心畫出一條線，將圓形分為兩份，學生通過看圖就能了解到這即為圓的二分之一。這樣直觀地看到實物之后進行題目的解答，不但可以使知識點的理解變得更加容易，而且可以讓學生經過反復的練習深化對抽象數學知識點的理解，培養學生的數學思維能力。學生經過教師的引導，獲得思維的啟發，從而養成獨立思索的習慣，提升自主學習能力。

結束語

綜上所述，小學數學是我國小學教學階段的重點，對于我國學生的基礎能力有著明顯的促進效果。對此，教師應該積極注重教學方法的選擇，以引導的方式，激發學生的自主學習能力，從而讓小學生活潑、好動的天性被釋放出來，以此來提高學生的數學思維和素質。

參考文獻

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