小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效實(shí)施的策略

盧冬梅

摘要：數(shù)學(xué)計算能力是指對計算法則和計算技能的靈活掌握。對計算能力的考查，不僅能反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的掌握程度和理解程度，也能幫助學(xué)生在重復(fù)的計算訓(xùn)練中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識，并為以后的理化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);有效實(shí)施;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-132

引言

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的一門教學(xué)課程，不管是在日常生活中，還是今后的學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)都有著非常廣泛的運(yùn)用。而計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它是一切數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的核心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、培養(yǎng)計算習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的必要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如果能夠有意地注重培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，刻意要求，分步實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)，那么是十分有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平、計算能力的。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的過程中，一定要融入對小學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面教師應(yīng)主動去了解所教班級學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，明確他們在數(shù)學(xué)計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)的習(xí)慣問題，而后分門別類、先主后次地結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計、制定出良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣培養(yǎng)計劃，并積極地實(shí)施、貫徹，以及落實(shí)與調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣的目標(biāo);另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的過程中，確保審題的細(xì)致與準(zhǔn)確，書寫的干凈與整潔，思路的清晰與連貫，而一旦在這些要求上有些微疏忽，就容易產(chǎn)生錯誤問題，比如，計算的過程中看錯某個或某些的數(shù)字，潦草的書寫也讓自己誤判，數(shù)字間明確的關(guān)聯(lián)或隱性的關(guān)聯(lián)沒發(fā)現(xiàn)等，進(jìn)而功敗垂成，產(chǎn)生諸多的關(guān)聯(lián)性錯誤問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)字的敏感度主要來源于長期的不斷練習(xí)。教學(xué)過程中，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感覺到非常疲勞。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲擁有較強(qiáng)的數(shù)字敏感度，并且可以逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣所在。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了單雙數(shù)相關(guān)知識之后，在課堂上教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲，教師隨意點(diǎn)名，讓學(xué)生說出一個數(shù)字，學(xué)生說出5，教師伸出一只手掌回答“這個數(shù)字是單數(shù)”。然后教師再繼續(xù)說出數(shù)字10，這時學(xué)生張開雙手回答“這是一個雙數(shù)”。當(dāng)教師適當(dāng)演示游戲之后，許多學(xué)生的參與熱情被激發(fā)，都愿意與教師互動進(jìn)行游戲。然后教師表示讓所有的學(xué)生與自己一起玩這個游戲，在此過程中教師讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行游戲。在教學(xué)中游戲的引入不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時也提高了學(xué)生的數(shù)字敏感度。通過游戲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有進(jìn)一步的認(rèn)識，并提高學(xué)生的計算能力。

三、強(qiáng)化計算算理教學(xué)

首先，要向?qū)W生們明確“算理”的意義，為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)算理提供最基礎(chǔ)的保障。其次，要完善從直觀操作到表象操作最后到抽象分析的過程，以實(shí)際的操作促進(jìn)學(xué)生的直觀理解，再通過算法向具象操作反推，雙向互通，幫助學(xué)生真正理解算理。比如最簡單的長方形周長計算，要先向?qū)W生解釋何為周長，在黑板上向?qū)W生們展示一個長方形，然后將長方形的四條邊依次相加，列出算式，再認(rèn)真觀察算式的特征，提取出系數(shù)2，再推回長方形的公式為（長+寬）×2也就是（a+b）×2。最后，對于高年級的學(xué)生，需要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷重構(gòu)、再構(gòu)和激活他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生理解算理提供動力。但必須注意，在高年級學(xué)段中，學(xué)生與學(xué)生之間的知識儲備已經(jīng)有了較大差距，如果急于求成，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上的情況。為避免差距越來越大，在利用其原有知識進(jìn)行拓展時，需要因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取更加細(xì)致化、差異化的教學(xué)方案。

四、重視合作教學(xué)

教師可以有效的借助小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組中自由地表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行互相討論，在討論中得到自己想要的答案，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)周長時，為了發(fā)揮小組合作的最大效果，教師可以先向?qū)W生講解周長計算的概念。然后，給每個小組發(fā)一片花瓣，向?qū)W生提問：如何計算花瓣的周長”然后，讓學(xué)生自主討論。討論過后提問：“有沒有學(xué)生主動講一下？”然后學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，不僅能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中獲得滿足，還能讓學(xué)生在小組合作中，不斷提高自己的數(shù)學(xué)探究能力和核心素養(yǎng)。其次，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組情景再現(xiàn)教學(xué)，在教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍非常重要，教師在教授元角分的過程中，讓學(xué)生分組扮演超市售貨員，然后進(jìn)入超市購買商品認(rèn)識元角分，提升學(xué)生的計算能力，通過游戲的模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生理解元角分的概念，同時提升學(xué)生的加減運(yùn)算能力，提升學(xué)生計算和探究能力。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計算時發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，不斷激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最為核心的素質(zhì)能力之一，計算能力的培養(yǎng)不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，這就需要教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)，并通過激發(fā)學(xué)生的計算興趣、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、多元化計算訓(xùn)練的開展等方式，來有效地促進(jìn)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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