初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

謝德麗

摘要：情境教學(xué)法可以使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行指揮加工與內(nèi)部整合，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在主動(dòng)探究、發(fā)散思考中獲得新體驗(yàn)。物理是一門(mén)研究自然科學(xué)的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的抽象性，然而初中生仍處于具象思維特點(diǎn)較為顯著的時(shí)期，以至于他們?cè)谖锢砀拍顚W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了畏難心理。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生立足于真實(shí)場(chǎng)景感受物理知識(shí)的具體化呈現(xiàn)，有利于學(xué)生捕捉到抽象物理知識(shí)與真實(shí)生活現(xiàn)象的銜接點(diǎn)，進(jìn)而更快更準(zhǔn)確地理解物理知識(shí)概念與相應(yīng)的遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué)法;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-082

情境教學(xué)法迎合學(xué)生的具象思維特點(diǎn)，可以借助真實(shí)或虛擬的情境帶給學(xué)生身臨其境的感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性、體驗(yàn)性與即興性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中儲(chǔ)存變成提取。從傳統(tǒng)初中物理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響通常會(huì)采用“概念講解+習(xí)題解析”的方式來(lái)提高教學(xué)效率，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上，然而這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與感受，情境教學(xué)法則能是一種圍繞“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推理”四個(gè)要素促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的策略，有利于提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。基于此，本文從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)特性中探究了初中物理概念教學(xué)的有效策略。

一、教學(xué)情境要有目的性，促使學(xué)生快速融入課堂

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，為此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)為明確的方向，結(jié)合重點(diǎn)核心開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生融入情境進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式或過(guò)于花哨的問(wèn)題，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單造成無(wú)效情境，又不能調(diào)換了情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)的地位。為此，物理概念教學(xué)情境要與生活問(wèn)題銜接起來(lái)，為學(xué)生搭建從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的橋梁。

例如：在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示以下幾種生活現(xiàn)象，冬天下雪后路面結(jié)冰會(huì)變得濕滑，為了汽車(chē)的安全出行要在輪胎上加上防滑鏈，防止車(chē)子打滑;手上沾水或剛涂完護(hù)手霜時(shí)，想擰開(kāi)瓶蓋變得困難，這時(shí)通常會(huì)采用墊一層紙的方式來(lái)擰開(kāi)瓶蓋;掛鎖用久了會(huì)生銹難以打開(kāi)，人們便會(huì)向鎖孔滴入機(jī)油便可以輕松打開(kāi)。讓學(xué)生思考這些生活現(xiàn)象的相同點(diǎn)，進(jìn)而有目的地切入“摩擦力”的概念教學(xué)。

二、教學(xué)情境要有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)是一種能夠催生學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，并且具有調(diào)動(dòng)思維靈活性、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的作用。教師以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，通過(guò)呈現(xiàn)教學(xué)材料啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲、打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，并向著預(yù)期課程目標(biāo)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式凸顯了學(xué)生的主體價(jià)值，能夠促使學(xué)生在思考與探究中形成學(xué)習(xí)智慧。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性，激發(fā)認(rèn)知沖突后引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

仍以“摩擦力”這課為例，教師開(kāi)展趣味小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)裝滿玻璃球的罐子，讓學(xué)生用筷子將玻璃球從罐子中夾出來(lái)放在講臺(tái)上的托盤(pán)中，比一比在30s內(nèi)誰(shuí)能夾出更多的玻璃球。在開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)前，教師要以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們思考為什么玻璃球不容易被筷子夾起來(lái)。游戲的趣味性和問(wèn)題情境的啟發(fā)性使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)此知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考推理與探究分析。

三、教學(xué)情境要有漸進(jìn)性，觀察分析事物發(fā)展順序

學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要展現(xiàn)出漸進(jìn)性，層層推進(jìn)學(xué)生的思維深入。物理學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)邏輯性，需要學(xué)生以一定的邏輯思維去整理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地觀察分析事物的發(fā)展順序，這有助于通過(guò)學(xué)生分析、探索與判斷能力，并體驗(yàn)到物理概念的合理性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。

“摩擦力”的教學(xué)是建立在彈簧測(cè)力計(jì)與二力平衡基礎(chǔ)上的，但本課內(nèi)容包含摩擦力的定義、摩擦力大小因素、摩擦力在生活中應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生的猜想和推理是有據(jù)可依的，教師需要根據(jù)事物發(fā)展順序創(chuàng)設(shè)情境。如：在探究“摩擦力大小與什么因素相關(guān)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要以生活情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先搜集生活現(xiàn)象的猜想，然后在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)論證，進(jìn)而得出結(jié)論。

總而言之，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種知識(shí)信息進(jìn)行思維加工，而后將其整合為新的知識(shí)技能，情境是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣、清除認(rèn)知障礙、促進(jìn)遷移運(yùn)用的教學(xué)策略，有助于使學(xué)生在特定情境中建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更傾向于建構(gòu)主義。情境教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)吸收、遷移內(nèi)化的作用，可以使學(xué)生在豐富的情境體驗(yàn)中增強(qiáng)概念理解、實(shí)驗(yàn)操作與科學(xué)探究能力。在初中物理概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，要遵循目的性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性原則，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境對(duì)物理概念的具體化呈現(xiàn)展開(kāi)探究思考，又要確保學(xué)生的觀察、思考、推理等思維活動(dòng)處于正確方向，從而在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引領(lǐng)下達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬黎明.初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究——以概念教學(xué)為例[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（08）：76-77.