融合教育背景下幼兒園的問題與建議

張婷婷

摘要：社會上特殊幼兒增加及其入學困難等現狀，使得特殊教育也愈加為社會所重視，而特殊幼兒的融合教育也逐漸成為特殊教育的重要趨勢。然而事實是，幼兒園在踐行融合教育也存在諸多問題，本文將簡述融合教育的發展，并探討當前我國幼兒園融合教育的問題及應對措施。

關鍵詞：特殊兒童;融合教育;問題與建議

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-313

隨著學前教育三年行動計劃的實施，國家越來越重視學前教育。然而，隨著醫療條件和生活質量的改善，白領的工作壓力越來越大，盲聾兒童的數量也在減少。相反，自閉癥和弱智兒童的數量每年都在增加。允許這些特殊兒童進入幼兒園已成為一個實際問題?！爸匾晫W前教育，關心特殊教育”越來越受到人們的重視，特殊兒童的融合教育已成為特殊教育發展的重要趨勢。

一、問題提出

本文以某所規模較小的公辦園為研究對象，研究該園融合教育的發展，該園園長曾經在特殊兒童教育崗位工作多年，后來轉任普通幼兒園園長，因其特殊經歷，一直致力于更好地發展并實施特殊兒童的融合教育。幾年前，該園來了一名6歲仍不能正常與人交談的小男孩，叫明明（化名），就讀中班，以下是明明的成長簡介：媽媽懷孕期間未出現過任何異常現象，出生以后一直由農村的奶奶照顧，父母外出上班，孩子從小身體就不好，在當地的幼兒園就讀小班，經常性的請假不入園，照顧她的奶奶年齡大、沒有多少文化，就怕孩子吵鬧，在家里對孩子說的最多的一句話就是：別吵、別鬧。父母長期不在孩子身邊，明明語言發展較差，直到5歲仍不會喊爸爸媽媽，此時父母才意識到孩子的早期發展嚴重滯后于同齡人，在這種情況下，媽媽辭去工作在家做起了專職媽媽，為了解明明子不會說話的原因，就帶著明明到處問診，醫生診斷孩子不屬于自閉癥，是語言發展遲緩，診斷結果讓家長內心充滿了希望，想著一定要讓孩子正常上幼兒園。

通過一些簡單的問話和與孩子的溝通，幼兒園工作人員初步判斷明明應該是自閉癥，他有自閉癥兒童的典型癥狀：有著刻板的行為，不能服從指揮，由于長時間的不說話，孩子的舌根已經僵硬，目前即使孩子想說也說不出來了。對于接收明明實施融合教育，該園園長及教師表示較大的支持，融合教育不僅促進特殊兒童融入主流社會，更能促進普通兒童同理心、寬容等良好社會性的發展，如果實施

恰當，對普通兒童與特殊兒童都有莫大的好處。

二、融合教育中存在的問題

（一）家長缺乏特殊兒童教育的相關知識

園長為明明的媽媽找來大量的口語訓練教材，并多方面找來如何更好地訓練兒童去說話的方法，對家長不定期的進行心理疏導，給予方法上的指導。一名特殊兒童的成功更多的是依靠父母，因為孩子與父母每天有大量的時間生活在一起，如果家長懂得特殊兒童教育的相關知識，會非常有利于特殊兒童的發展。以語言學習為例，0-6歲是兒童語言學習的關鍵期，過了這個時間段孩子再去學習語言就

非常困難了。在園長、教師幫助下，家長每天堅持帶著孩子做舌部操，每天定期對孩子的舌根進行按壓，盡量讓舌根回復彈性，每天帶著孩子去公共場所玩耍，讓他多接觸外面新鮮的事物，不僅如此還帶著孩子媽媽多次走進當地的特殊教育

學校向特殊教育專業的教師請教，一來學習如何更好地對孩子進行康復訓練，二來也能了解到其他自閉癥兒童的發展狀況，有比較才有鑒別，這樣才能更好地去實施，三也可以與其他自閉癥兒童的家長進行交流，大家相互借鑒，才能選擇更加適合自己的方法。

（二）特殊兒童加大了教師的工作難度

幼兒園的辦園指導思想：不拒絕任何一位幼兒，同時對融合教育進行有益的嘗試。但在一個健全的群體里突然來了這樣的一位不會說話，不聽指令的特殊兒童，面臨的是阻力重重。一是公辦園班額很大，老師照顧那么多的孩子都很困難了，更何況再增加了這樣一名幼兒呢。二是普通幼兒家長對融合教育不是很關注，他們不反對也不支持，因為特殊兒童對普通幼兒沒有造成什么不良的影響，他們也不希望自己的孩子與他一起游戲、玩耍、做朋友，都想著自己的孩子是健康的就行，別因為和這樣的孩子接觸多了影響了自己孩子的正常發展。三是特殊兒童的一日生活不能融入到同伴之中，盡管孩子在入園的過程中母親一直積極地教育孩子按時入園、離園，不搞特殊化，孩子在母親的影響下每天也很快樂的走進來，但是孩子進了教室后，因為老師要照顧眾多的孩子，就不太愿意顧及到這個不聽指令

的孩子，老師經常抱怨班里有這樣的一個孩子太操心了，多次向園長反映，最好讓孩子能夠轉園，因為幼兒園的老師們內心最怕的就是班上出現安全問題，明明的不遵守規則，讓老師時時刻刻擔心著。

（三）教師缺乏融合教育的相關知識與技能

幼兒園的教師都是幼師畢業，在學校的專業課知識里，對幼兒的五大領域的貫徹學習很到位，每天老師帶著幼兒唱、跳、畫，可這些技能無法讓自身有特殊狀況的小明去接受，如何面對特殊兒童，在幼教專業課里壓根沒有學過。她們對自閉癥不了解，也缺乏相關的應對訓練策略，對孩子的一些問題行為仍然按照通常的方式來處理，缺少針對性。在對待特殊兒童的態度上，認為“只要注意安全和照顧好喝水如廁等保育工作就行了”，她們沒有接受過特殊教育的專業培訓，在課程實施上仍以一般幼兒為主，在設計一周和半日活動計劃時，無法針對特殊幼兒擬定個別化教育計劃。上課時，只要小明不影響到課堂秩序，對其不太關注，放

任自流，如何對孩子進行融合教育缺少專業化的技能。

三、對融合教育的建議

（一）特殊教育專業人士介入

從我園目前對特殊兒童的融合教育來看，最焦心的是孩子的家長，由于普通幼兒園沒有專業性的教師，對孩子的融合教育只能起到一些包容、輔助作用，缺乏真正的對融合教育理論與實踐的足夠的專業智能，不能對融合教育的整個過程進行掌控。融合教育已經走出了第一步，能夠接納兒童，但后續是能有專業人士介入，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學前融合教育相關課程，

如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，大學生在入職前就了解了有關學前融合教育的知識，掌握了相關的技能，這樣幼兒教師再進入幼兒園就能更好地實施融合教育了。

（二）實施詳盡的融合教育計劃

融合教育不是朝夕能成的，需要詳盡周全的整體計劃與行動。涉及到各種相關問題的解決與相關人士的協調與合作，如經費、專業人士、家長、老師角色定位、環境設計、教學策略，團隊合作等，這是一個長期穩定的逐漸融合的過程。專業人士介入在于協調與推動，而真正實施在于引導與幼兒直接接觸的特教老師與幼兒園老師成為活動的引領者，老師在這個過程中得到成長與提高才可能讓特殊幼兒得到最直接的益處。

（三）加大對普通教師的融合教育培訓

在實施融合教育過程中，強調個別化方案的實施，這是特殊教育的課程。目前還沒有一套可供普通幼兒園老師操作既適合普通幼兒也適合特殊幼兒的融合性課程，在實施融合教育過程中讓幼兒老師能夠了解特殊幼兒，接納特殊幼兒，有一定特殊教育方法與技巧，切能在具體教育教學過程中關照特殊幼兒。因此，在進行融合教育行動研究之前，對普通幼兒園老師進行培訓是融合教育得以成功的關鍵一環。

參考文獻

[1]葉增編，吳春玉，廖梅芳.學前融合教育：理想與現實———基于一名自閉癥幼兒融合教育的個案研究[J].中國特殊教育，2009（12）.