漫談初中體育教學(xué)分層指導(dǎo)

王錦炳

摘要：對于教師而言，有喜歡的學(xué)生和有不喜歡的學(xué)生是一件非常正常的事情。教師們往往喜歡學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也會不自覺得上心。但是自古以來，我國的教育就提倡有教無類，教師也應(yīng)當致力于提升學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。初中體育課程在很多學(xué)生心中一門雞肋科目，可以讓學(xué)生們獲得去教室外活動的時間，但是又需要大量運動，讓人又愛又恨。但是體育課程中學(xué)生的水平也相差巨大，為了能夠讓學(xué)生共同成長，初中體育教教師應(yīng)當采取分層教學(xué)。本文漫談初中體育教學(xué)分層指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層教學(xué);教學(xué)方法

前言：

造成初中生體育運動水平不一的原因有很多，其中主要有三點：其一是學(xué)生們的性格不一，有的學(xué)生性格活潑，他們較為好動，體育課程正好契合了他們的想要運動的心理。還有的學(xué)生較為內(nèi)向，喜歡安靜，所以他們對體育運動絲毫不感興趣。其二是男女差異問題，男性天生比女性的體力較好，更擅長一些體育運動，但是女性的柔軟性更好，教師在教學(xué)中沒有考慮這方面的原因，所以讓他們沒有發(fā)揮出自己擅長的部分。第三點是運動基礎(chǔ)差異，一部分學(xué)生從小在家長的帶領(lǐng)下會經(jīng)常性的做運動，但是還有一部分學(xué)生從小很少運動，這兩部分的學(xué)生運動基礎(chǔ)自然會相差較大，在學(xué)習(xí)體育運動時便凸顯出不同。分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生運動水平差異制定訓(xùn)練方式，從而不斷彌補差異，達成學(xué)生們共同進步的目的。

一、在分層前對學(xué)生的了解

分層教學(xué)對于彌補學(xué)生差異是十分有效的，但是在教師對學(xué)生的了解前提下，如果教師對學(xué)生不了解，僅僅是隨意的對學(xué)生分層，那么所有的分層策略將不具針對性，有的學(xué)生會感受到訓(xùn)練強度過大，有的學(xué)生又會覺得訓(xùn)練強度不值一提。所以初中體育教師在教學(xué)中應(yīng)當注重在日常教學(xué)前了解學(xué)生。首先教師應(yīng)當觀察學(xué)生們對體育運動的熱衷程度，看學(xué)生在做準備活動等運動時的積極性。其次教師在教學(xué)時應(yīng)當觀察學(xué)生在做不同運動時的身體承受力，有一定運動基礎(chǔ)的學(xué)生在做運動時會相對輕松，沒有運動基礎(chǔ)的學(xué)生在做運動時往往氣喘吁吁。再者體育教師在進行教學(xué)時應(yīng)當經(jīng)常性的穿插不同運動，觀察學(xué)生對不同運動的態(tài)度，有的學(xué)生僅僅擅長其中幾種運動類型，而有的學(xué)生卻較為全能。通過對學(xué)生的了解，教師可以知道學(xué)生對體育運動的興趣和基礎(chǔ)水平，才能對癥下藥。

二、對學(xué)生的具體分層

教師在對本班學(xué)生了解的基礎(chǔ)上就需要對學(xué)生進行具體分層。本人在教學(xué)中采取“三分之六”的分層策略。即將體育水平較好的學(xué)生分為A層，體育水平處于班級中的學(xué)生為B層，體育水平較差的學(xué)生分為C層。這三層學(xué)生又被我分為六組，A層的學(xué)生中男生為一組，女生為一組，這么做的目的是根據(jù)男女差異施展教學(xué)策略。對體育有興趣的學(xué)生為一組，對體育毫無興趣的學(xué)生為一組，這兩組學(xué)生的分類是為了能夠激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣。擅長有氧運動的學(xué)生為一組，擅長無氧運動的學(xué)生為一組，這兩組學(xué)生有著對不同類型運動的不同態(tài)度，將他們分類可以促使他們互相取長補短。B層和C層的學(xué)生分類和A層學(xué)生并無不同。采取這種分層手段細化了分層教學(xué)，讓所有教學(xué)方法的施展更具針對性，也能讓學(xué)生們看到自己的運動長處，同時起到激勵學(xué)生的作用。

三、教學(xué)過程分層

分層教學(xué)離不開“教學(xué)”二字，分層教學(xué)方法的施展最終也需要應(yīng)用在教學(xué)中，所以教學(xué)過程也需要進行合理化的分層。首先教學(xué)目標需要分層，教學(xué)目標是引領(lǐng)課堂的重要一項，所以教學(xué)目標分層是教師首要考慮的問題。對于A層學(xué)生教師所制定的教學(xué)目標應(yīng)當更為長遠且需要學(xué)生長時間的努力才可以達到，應(yīng)當更偏重學(xué)生的體能訓(xùn)練。對于B層學(xué)生，教師應(yīng)當最為重視，其代表了大部分學(xué)生，所以初中體育教師在制定目標時應(yīng)當考慮大部分學(xué)生的可接受程度，并且更為細化。對于C層學(xué)生，教師所制定的教學(xué)目標應(yīng)當更針對每次課堂教學(xué)，讓學(xué)生在每次上課時就可以完成，這樣能夠促使學(xué)生每次上課都會有進步。對于提高學(xué)生的積極性也很有作用。對于每層學(xué)生的細化分組，教師制定的教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)本班每小組學(xué)生的具體情況和需求具體制定。其次是課堂教學(xué)的分層，課堂教學(xué)是所有教學(xué)過程中最重要的一項環(huán)節(jié)，學(xué)生們是否能夠?qū)W到知識，是否能夠得到身體鍛煉都取決于課堂教學(xué)是否有效，所以初中體育教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)當分層。對于A層學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)當給予其更多的自主性，讓其自身的自主性驅(qū)動其尋找更為適合自身的訓(xùn)練強度，同時也可以培養(yǎng)其良好的運動習(xí)慣。對于B層學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)當更符合大部分學(xué)生的興趣點，讓這部分學(xué)生能夠在保持其原有的體育興趣的基礎(chǔ)上再有所提高，同時教師的教學(xué)需要更貼合他們可接受的運動強度。對于C層學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)當更為柔和，先讓這層學(xué)生從最為基礎(chǔ)的動作練起，同時注重激發(fā)他們的運動興趣。教學(xué)過程的分層能讓每一個學(xué)生都能得到有效的“照顧”，也能在他們原本的運動基礎(chǔ)上有所提高。

結(jié)語：

總而言之，初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)，教師應(yīng)當先行了解學(xué)生，然后再根據(jù)了解所得，對學(xué)生進行有針對性的分層。教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的重中之重，所以初中體育教師應(yīng)對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進行適宜本班學(xué)生發(fā)展的有效分層。

參考文獻：

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