高中數學教學中微課的應用現狀與對策

孫銘遠

摘要：微課是隨著互聯網興起的一種新的教學手段，在實踐檢驗中微課也被證實擁有極大的價值與活力。但當前，微課的作用在高中教育中并沒有得到充分發揮。本文以高中數學為切入點，對微課的應用現狀進行論述，并就現狀中存在的問題提出對應策略。

關鍵詞：微課;互聯網;高中教育;高中數學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-160

引言

高中數學的內容在難度與知識量上都遠超初中時期，學生在學習時，教師在授課時都會感受到肩頭的沉重。對于這種情況微課是可以起到作用的，然而實際上高中數學教學局面在應用微課后并沒有獲得改變，具體情況如下。

一、高中數學課堂中微課應用現狀

1、應用頻率不夠高

高中教學節奏一直以來都較快，盡管課程改革一直在推進，但出于時間的緊迫性，在教學上很難去實現突破性的變革。目前高校中雖然已經配備了多媒體播放設備，但多用于簡單的展示，而無法形成真正意義上的微課，所以微課的使用頻率仍然不高。

2、應用效果較差

微課在高中數學中的突出表現，還有應用效果較差。教師花費大量時間精力去制作微課，學生的數學成績變化卻不明顯，甚至還隱隱有退步的征兆。

二、微課應用對策

微課在高中數學中應用頻率較低，與教師對微課的認知誤區有關。高中階段，學生出勤校多，幾乎都是看教師“直播”授課，所以很多教師認為微課作為錄播的形式無太大必要。另外，就是學生對于微課的聽課設備準備不全面，只有部分學生有設備，甚至因為校紀校規的關系，學生的設備主要用于娛樂和游戲。從本質上講，微課只是一種教學手段，用對了則有利，不會用則可能起到反作用。微課只是知識的載體，在利用微課教學中無法獲得好的教學效果，第一與教師對內容的處理有關，沒有把微課內容與平時的理論授課相區分，或者制作微課的思路不清晰，導致微課整體質量不高。第二，與微課應用的具體時機有關，教師對微課如果過度依賴，則不利于師生互動，如果不用或少用微課，也無法看到微課的真正效果。微課要在高中數學課堂發揮真正的“實力”，需從以下三個方面出發。

1、深化教師對微課的認識

首先，要改變教師對微課屬于“錄播”課的片面認識，讓教師意識到，微課不是對課堂的復制，而是對課堂內容的拓展延伸。其次，要讓教師看到其突出特點。微課是與當下流行的短視頻類似的內容形式，只是微課的主要創作內容是課本知識而已。因此，微課具有娛樂性、趣味性，且重點突出。比如教師講授“集合的概念”一課時，可借助微課把知識重點“集合的含義”，難點“集合元素的基本特征”做成微課形式給學生提前預習，情境導入的內容也可以放入微課中。課堂時間，教師不用浪費時間去講簡單的知識，直奔主題即可，既節約時間，也降低了難度。在深化教師認識時，以優秀的數學微課案例來展示是最好的方法，還可以專門制作關于微課應用場景的微視頻，來啟發教師。

2、解決學生的設備配置問題

微課的使用主體是教師與學生，但從客觀角度來說，學生使用微課的頻率應遠高于教師，才能突出學習效果。教師制作一個微課，授課時用一次，學生在課堂上觀看以后，課后還可能需要反復回看。因此，解決學生的設備配置問題迫在眉睫。對此，一方面教師要把使用設備觀看微課視頻與校規中為娛樂使用電子設備相區分，制定更為細致的規則去約束學生濫用設備，另一方面教師要跟家長講清楚，給學生配備設備是為了學習使用。配置移動設備以后，學生就可以隨時利用微課實現“一對一”個性化學習，發揮微課的真正價值。

3、微課內容精細化，應用靈活化

微課的內容選取與制作要精細化、科學化，質量高，才能提高應用頻率與應用效果。比如“指數函數”知識中，包含概念、性質、圖像三個方面的內容，教師在課堂上通常是把這些內容當成一個整體進行連續性講授，而在微課中則需要把三者分開，形成相互獨立又相互聯系的內容結構。三者獨立后，教師在授課過程中對微課的應用也能相對靈活。比如講到概念時，大多數學生都能理解，就無需播放微課內容。講到圖像時，教師需要花費一定時間去板書，那么此時就可以借助微課直接展示不同圖形。講到性質時，又與圖形有一定關系，那么教師也可以通過口述配合圖像板塊講授。精細化的微課內容，能實現快速精確的查找，也是為了內容的靈活銜接組合。比如該教師需要帶的班級不止一個，有可能是這個班基礎較差，教學重點放在基本概念上，那個班基礎較好，教學重點放在圖像與性質上，又或者是教師第一節課講完了概念，第二節課才講性質與圖像內容，那么微課的內容體系獨立就更便于教師教學。教師只需要按照各自的需要進行授課即可，不必做兩份教學設計去適應兩個班級。

結語

綜上，微課是一種靈活性強的教學手段，應用在教育中擁有很強的活力，因此，教師要正確認識它，應用它。

參考文獻

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