基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

李安勤

摘要：新課程改革主張“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異。”為了發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對更多學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)有效的作用、讓學(xué)生在課堂中擁有更多收獲，教師應(yīng)當(dāng)在針對學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)科目實(shí)行分層教學(xué)，使得學(xué)校提高針對更多學(xué)生而非僅是成績優(yōu)異學(xué)生的教學(xué)效率，從而提高整體教學(xué)水平。本文針對差異化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略展開探討。

關(guān)鍵詞：差異化;分層教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-38-263

數(shù)學(xué)對于多數(shù)學(xué)生來說有較大難度，小學(xué)生的邏輯能力和理解力較為薄弱，教師以往的課堂教學(xué)往往像一輛快車，有的學(xué)生跟上節(jié)奏了，有的學(xué)生跟不上就只能在車后追。可能會(huì)造成跟不上教師教學(xué)速度的學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣減少、積極性消退等情況。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，針對學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，有助于全班共同進(jìn)步，使教師的教學(xué)更具目的性，提高學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)人性化教學(xué)的展開。

1.分層設(shè)計(jì)教案

分層教學(xué)主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)難易程度分層、教學(xué)進(jìn)度分層、課堂提問分層和課后練習(xí)分層等。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以往成績提前設(shè)計(jì)教案，針對不同學(xué)生選擇難度不同的題型。在課堂上，簡單的知識(shí)點(diǎn)提問基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，復(fù)雜的題目提問數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生;并且根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;下課后，思考不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對課堂知識(shí)接收度、消化程度和反思程度來布置習(xí)題，可以針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)計(jì)算題、反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生布置應(yīng)用題。比如學(xué)到六年級上冊第三節(jié)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，對除法運(yùn)算的熟練掌握是本章重點(diǎn)。教師在課后可分類布置作業(yè)：對除法運(yùn)算難以掌握的學(xué)生選擇大量的除法基礎(chǔ)計(jì)算題;對除法基本掌握的學(xué)生選擇基礎(chǔ)計(jì)算題與運(yùn)用題相結(jié)合;對數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生選擇難度系數(shù)較高的運(yùn)用題和一些奧數(shù)題。做到“對癥下藥”。

2.節(jié)約分層教學(xué)的時(shí)間

分層教學(xué)實(shí)施面臨的困難之一就是時(shí)間不夠，教師將學(xué)生分層、知識(shí)內(nèi)容分層、題目分層后會(huì)大大增加教學(xué)時(shí)長，但是一節(jié)課只有幾十分鐘，導(dǎo)致很多教師因時(shí)長不夠而不得不放棄分層教學(xué)。怎么解決呢？可以引入網(wǎng)課、多媒體、VR等輔助教學(xué)。六年級上冊第五節(jié)《圓》需要學(xué)生熟練掌握圓的周長和面積，但是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、幾何思考能力不強(qiáng)的學(xué)生來說僅憑課堂時(shí)間就吃透書本知識(shí)較為困難，無法跟上思維活躍的學(xué)生。教師可以在課堂上通過多媒體演示對圓周長和面積的幾何拆分，從而讓幾何思維薄弱的學(xué)生理解計(jì)算圓周長與面積的方法;課后教師可以向沒有完全消化課堂知識(shí)的同學(xué)推薦相應(yīng)網(wǎng)課，讓其通過課余時(shí)間的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)課堂上的不足，縮小與尖子生的差距。

3.提高教學(xué)評價(jià)的實(shí)用性

讓所有學(xué)生參與是實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，以往有些學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓枚员埃偸嵌阍诖蠹液竺妫n堂活躍度很低。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，將贊美之詞從成績好的學(xué)生向取得進(jìn)步的學(xué)生身上轉(zhuǎn)移，良好的教學(xué)評價(jià)有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在提高全班的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。在整理和復(fù)習(xí)六年級下冊的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理客觀的教學(xué)評價(jià)。比如：小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算掌握熟練，說明該同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)較為扎實(shí);但是幾何圖形的應(yīng)用題丟分較多，希望學(xué)生能夠多思考、增加應(yīng)用題的練習(xí)量，最后做到舉一反三。這樣既為學(xué)生指出長處和不足，又為學(xué)生指明日后的學(xué)習(xí)方向。

4.分組教學(xué)

可以把全班分成多個(gè)知識(shí)接收程度不等的若干組，每組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)，遇到問題先讓每組學(xué)生相互交流，解決不了的報(bào)給老師，老師整合問題后當(dāng)堂來講。分組交流將數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生分成一組，讓每位學(xué)生在水平相當(dāng)同學(xué)中找到自己的位置，使成績差的學(xué)生減輕自卑感，讓成績好的學(xué)生在討論中獲得勢均力敵的快感。教師亦可通過小組旁聽、分別講授等方式提高大家的成績。比如在六年級下冊第三節(jié)《圓柱與圓錐》中，計(jì)算圓柱的表面積和體積、計(jì)算圓錐的體積既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是明顯將學(xué)生成績分層的知識(shí)點(diǎn)。若講課速度快、知識(shí)點(diǎn)較難則導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上;若講的慢、設(shè)計(jì)內(nèi)容較簡單則會(huì)讓思維活躍的學(xué)生覺得枯燥。教師此時(shí)就可以選擇將全班學(xué)生按成績分組，根據(jù)各組知識(shí)接收程度來分配學(xué)習(xí)任務(wù)。最后收集每組遇到的難題，當(dāng)堂講授。

結(jié)束語

分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的細(xì)化，更注重提高每個(gè)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和教學(xué)實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)針對不同知識(shí)水平的學(xué)生展開有效的教學(xué)實(shí)踐，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異、啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上因材施教，讓數(shù)學(xué)課堂屬于更多學(xué)生，為更多學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)，幫助更多學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，拓寬教學(xué)的廣度和深度，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)用性，符合核心素養(yǎng)教育的要求，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱金瑞.分層教學(xué)在小學(xué)高端數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略[J].理科愛好者（教育數(shù)學(xué)），2020，（04）.

[2]任平.基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2019（17）.