數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

黃艷

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生在義務(wù)教育階段重要的學(xué)習(xí)科目，其具有規(guī)律性、邏輯性以及概念性，對學(xué)生而言，理論知識學(xué)習(xí)是比較費勁的，應(yīng)當采用合適的方法與技巧來促進學(xué)習(xí)活動的開展。數(shù)形結(jié)合思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較推崇的，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，便于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-374

引言

新時期，隨著當前素質(zhì)教育以及課程改革的不斷落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當對其進行改革與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中重要的學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容與生活具有密切的關(guān)聯(lián)性。通過引入數(shù)形結(jié)合思想，可以幫助學(xué)生更好地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與空間，可以從不同的視角去解析數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，教師通過引入數(shù)形結(jié)合思想，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與思考，夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、數(shù)形結(jié)合思維的論述

數(shù)形結(jié)合，其中的關(guān)鍵點在于“數(shù)”與”“形”，是研究以及解決問題的有效方式，通過數(shù)與形相結(jié)合的方法，可以促進學(xué)生更為便捷的分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思緒，提升數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)實踐中，主要是通過形來輔助數(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生可以掌握到問題的根本與精髓，使問題解決的過程更為直觀，簡單，能準確地把握知識中的量變關(guān)系，經(jīng)過數(shù)形結(jié)合思維，快速找到數(shù)學(xué)重點，對素質(zhì)教育可以得到更好的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育發(fā)展，走過了漫長的教研與改革之路，如果想要徹底地實現(xiàn)教學(xué)扭轉(zhuǎn)，并非一件容易的事情。所以，在數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)方面，存在以下不足：

教師層面：在具體的教學(xué)活動中，大多數(shù)的教師都是在照本宣科，難以高效地開展數(shù)形結(jié)合思維，即使在運用的環(huán)節(jié)，也是比較僵硬，不夠靈活，要么就是數(shù)形結(jié)合思維運用太多，要么，就是運用時間過長，不能夠恰到好處地去運用這一學(xué)習(xí)方式與手段。從另一個角度來看，教師對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)不夠，數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性比較強，每章節(jié)知識都是環(huán)環(huán)相扣，是同一知識體系的分層與延展，教師對于簡單的圖形繪制的能力是具備的，但是對于復(fù)雜的圖形作圖能力并不具備。因此，在數(shù)形結(jié)合能力方面，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當研讀一些書籍，對其進行能力的提升與改進，以此更好地適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)生層面：小學(xué)生的讀圖識圖能力比較差，缺乏可視化的學(xué)習(xí)思維與技能，在知識學(xué)習(xí)中，對教師呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)圖，理解受限，難以消化。

三、數(shù)形結(jié)合思維開展策略

（一）訓(xùn)練邏輯思維

上述，我們多次提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)最為關(guān)鍵且核心的就是邏輯思維，因此，在邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當抓住一切的課堂時間進行訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維發(fā)展，可以在課堂的教學(xué)中，得到促進。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師多采取一些有效的教學(xué)方法，問題導(dǎo)向?qū)W法、興趣培養(yǎng)法、以及情景創(chuàng)設(shè)法，通過逐步引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在經(jīng)過領(lǐng)悟之后，可以體驗到別有一番滋味，感嘆于數(shù)學(xué)教學(xué)的神奇與美妙。

教學(xué)案例一，以西南師范大學(xué)出版社的小學(xué)四年級教材知識《相交與平行》為例，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以通過問題導(dǎo)學(xué)法進行開展，可以嘗試問小學(xué)生們，有誰知道平行與相交叉的意思呢？可不可以從語文教學(xué)的角度進行解釋一下？那天空的電線是平行嗎？五線譜是不是平行？課本的封面與最后一頁是不是平行呢？生活中有哪些相交的例子呢？通過引導(dǎo)學(xué)生對平行與相交的思考，從而引入到教學(xué)中，讓學(xué)生對這章節(jié)的知識一探究竟。

（二）用學(xué)生可以理解的生活化語言解讀數(shù)學(xué)知識

數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)與教學(xué)模式，這不僅僅是一種能力的訓(xùn)練，而是為了簡化學(xué)習(xí)的難度，所以，在日常的教學(xué)活動開展中，教師盡可能將自己放置于學(xué)生的年齡段，去感知學(xué)生的所思，所想，所見，所聞，并將其運用到數(shù)形結(jié)合的案例分析中，增強學(xué)生對案例的理解能力與認識能力，唯有這樣，學(xué)生才能真正做到消化知識，提高理解知識的能力與水平，如果教師只是一味地高談闊論，采用術(shù)語化的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只會愈加排斥，遠離數(shù)學(xué)，適得其反。

（三）以情景創(chuàng)設(shè)模式開展數(shù)形結(jié)合

電子信息的優(yōu)勢與便捷性，已經(jīng)無需贅述，此項教學(xué)資源與手段，可謂是顛覆了教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展將教學(xué)工作推上了一個全新的臺階。在當前的教學(xué)活動中，信息化已經(jīng)成為一項稀松平常的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，對于難懂深奧的數(shù)學(xué)知識，就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的形式，開展數(shù)形結(jié)合思維，這樣的教學(xué)模式，會讓學(xué)生對教學(xué)中的信息與數(shù)學(xué)條件一目了然，更好的掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到解題的技巧，學(xué)習(xí)起來，非常方便。

教學(xué)案例二，以以西南師范大學(xué)出版社的小學(xué)四年級教材知識點，《條形統(tǒng)計圖》為例，開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以借助多媒體將日常需要用到的條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生關(guān)注到條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)后，對生活的幫助，課程結(jié)束后，可以預(yù)留統(tǒng)計班級學(xué)生的男女生人數(shù)，試做統(tǒng)計圖。

總結(jié)：數(shù)形結(jié)合思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項必備手段，不論對傳統(tǒng)教學(xué)而言，還是新型教學(xué)手段來說，都是非常關(guān)鍵的，借助數(shù)與形開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可謂是君臣佐使，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升的良好決策，值得所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動中更好地進行課題研究，從而推動教學(xué)活動的開展，提高數(shù)學(xué)課堂的授課水平。

參考文獻

[1]田靜.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用實踐[J].人文之友，2019：224.