促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

聶瓊

摘要：深度學(xué)習(xí)教學(xué)主題內(nèi)容制定，對于低學(xué)段的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的教學(xué)意義，隨著當代學(xué)生素質(zhì)教育的逐漸深入，小學(xué)階段的語文教學(xué)設(shè)計需要積極面向時代發(fā)展，同時從基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立較好的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-383

一、引言

深度學(xué)習(xí)通常根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，教學(xué)人員基于素質(zhì)培養(yǎng)目標與教學(xué)目標等，使學(xué)生從相應(yīng)的教學(xué)主題上進行相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)。以此在一定程度上實現(xiàn)較好的學(xué)科素養(yǎng)教育。從以往的學(xué)科教學(xué)設(shè)計個工作上看，部分學(xué)校對于學(xué)生的主體性、基礎(chǔ)性理論內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的重視，使得學(xué)生的識字學(xué)習(xí)、文章閱讀學(xué)習(xí)與習(xí)作方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的基本情況與教學(xué)發(fā)展要求出發(fā)，使教學(xué)設(shè)計可以具有針對性、有效性與合理性。

二、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

深度教學(xué)學(xué)習(xí)主張對不同階段、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，類似于將課程理論內(nèi)容進行分塊化處理，使學(xué)生從不同模塊的學(xué)習(xí)中逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。從小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)發(fā)展上看，部分教師對于學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元設(shè)置還存在一定不足，沒有使學(xué)生從當前的學(xué)習(xí)單元中進行深入學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展與更新，深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀點也得到了一定拓展，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標，通常需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及當前的素質(zhì)培養(yǎng)要求進行相應(yīng)的制定，以此使學(xué)生跟隨教師所開展的深度學(xué)習(xí)模式逐步加深對課程理論內(nèi)容的理解。[1]

三、基于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)目標

識字學(xué)習(xí)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生語文素養(yǎng)成長與理論基礎(chǔ)奠定的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)單元號設(shè)計上，需要教師根據(jù)教材的理論內(nèi)容，使學(xué)生從課文閱讀中，可以聯(lián)系上下文理解相關(guān)文字的含義。其次，為使學(xué)生可以從當前的識字學(xué)習(xí)中具備較好的學(xué)習(xí)興趣，教師在該階段的教學(xué)目標制定上，應(yīng)基于當前的教學(xué)情況，通過多樣化的教學(xué)模式設(shè)計，使學(xué)生可以從不同模式中積極進行識字學(xué)習(xí)。比如，教師在講解課文的過程中，可從生活案例中引入相關(guān)文字內(nèi)容，以此使學(xué)生從實用性的角度上學(xué)習(xí)文字的用法。隨后，教師還應(yīng)從寫法的角度對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生可以從拆解的角度上理解新學(xué)文字的基本結(jié)構(gòu)。如，在《買東西的學(xué)問》的教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生引入不同的商品名稱，使學(xué)生在文字學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)目標制定，需要從學(xué)生的生活視角出發(fā)，使學(xué)生能夠理解基本的文字含義與結(jié)構(gòu)特點，以此保障學(xué)生可以從基礎(chǔ)性的識字內(nèi)容出發(fā)，逐步加深對文字結(jié)構(gòu)與含義的理解、記憶。[2]

四、基于師生互動進行教學(xué)設(shè)計

師生互動的有效性、高效性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)具有較大影響，從實際的教學(xué)情況出發(fā)，由于以往的教學(xué)設(shè)計忽視了師生互動的重要性，使得學(xué)生在課堂上的活躍性與積極性受到不同程度的影響。對此，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，對教學(xué)主題內(nèi)容與引導(dǎo)方式，使學(xué)生從當前的教學(xué)設(shè)計模式中，可以緊跟教師的引導(dǎo)進行深入學(xué)習(xí)。比如，在《我們的衣食之源》的教學(xué)過程中，教師可通過問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，通過思考問題的方式進入教學(xué)課堂。師生互動的形式較多，通過問題引導(dǎo)的方式可以遵循深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性原則，使學(xué)生從接受理論講解變?yōu)橹鲃铀伎肌@取知識，對課程理論內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。在《我們的衣食之源》的教學(xué)設(shè)計上，教師可詢問學(xué)生“你身上穿的衣服是怎么做成的”、“你吃的糧食是怎么生長的？”隨后，在學(xué)生進行思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思考怎么用一個字回答上述兩個問題。最后，教師在學(xué)生進行思考的基礎(chǔ)上，向?qū)W生公布答案，“裁”“載”。基于問題引導(dǎo)的方式與學(xué)生進行互動，這需要教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)事先準備好相應(yīng)的教學(xué)案例，同時還要考慮學(xué)生的興趣愛好與熱點關(guān)注對象等，以此使該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作可以 較好引導(dǎo)深入識字學(xué)習(xí)及其文字的含義學(xué)習(xí)。

五、基于課外實踐進行教學(xué)設(shè)計

課外實踐的教學(xué)設(shè)計通常建立不同場景下，使學(xué)生從生活中的實用性出發(fā)，認識文字、詞語的應(yīng)用方式與表達含義等內(nèi)容。比如，教師可向?qū)W生布置生病請假的情境，使學(xué)生思考該環(huán)節(jié)需要應(yīng)用到的文字該怎么寫，同時思考請假條的表達方式。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作上可以發(fā)現(xiàn)，識字學(xué)習(xí)通過課外實踐的方式，使學(xué)生從不同角度進行文字應(yīng)用與學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，在當前的深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)從不同角度對學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從相應(yīng)識字學(xué)習(xí)中，逐步加深對文字的理解與應(yīng)用。此外，從學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)培育出發(fā)，教師的教學(xué)引導(dǎo)方式也需注重多樣化的教學(xué)模式，同時通過趣味教學(xué)的形式，使學(xué)生可以積極參與至當前的學(xué)習(xí)活動中，以此進一步提升教學(xué)工作的卡開展質(zhì)量。

參考文獻

[1]李德陽.信息技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計策略研究[J].教育文匯，2017：16-18.

[2]張登華.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)案問題設(shè)計策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017