探究高中地理課堂如何實施分層教學

洪慧濱 彭建勤

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學模式越來越對不同學科產生負面影響。這樣，日常教學情況就不能提高課堂教學的有效性，因此個體課堂教學的差異性和關鍵效益也無法得到改善。顯示，所以學生的學習熱情幾乎已經耗盡。面對這些實際挑戰(zhàn)，高中地理老師積極運用新的教育和教學理念，采用分級教學模式，滿足不同學生的地理知識需求，鼓勵學生積極參加地理課，提高學生的地理素養(yǎng)和學習能力。

關鍵詞：高中地理;分層教學;方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-386

高中地理教學應以人為本，充分考慮學生學習的個體差異，讓學生有權選擇學習方法，讓學生通過不同的進度，不同的方式學習。個性化課堂教學鼓勵充分提高學生的學習水平，充分宣傳他們的學習個性，充分展示他們的基本身體狀況，體驗學習的快樂和樂趣。

一、匯集不同層次的學生，制定靈活的教學目標

由于技能，智力和其他因素在高中地理學中的影響，地理指標和學生水平是不同的，所以高中地理教師必須從學生的實際情況出發(fā)，以學習目標為指導，進步不能超過學生的學習能力，更不用說目標和混亂。因為設定不同水平的學習目標是正確呈現學習目標對學生學習的方向和激勵作用，從而使每個學生都能獲得最大的自我完善和超越。制定學習目標的標準應基于“不要超出建議并遵循底線”的原則。為學習基礎較弱和學習能力較弱的學生設定較低的目標，即掌握高中地理基礎知識并滿足課程的基本要求;具有一定地理基礎但學習自我控制能力較差的學生要比較不先進的學生設定更高的目標水平，即在掌握基礎知識的基礎上，對改進和發(fā)展有一定的要求;對于學習基礎扎實，成績優(yōu)秀的學生，提出了更高的要求。

二、根據學習狀況創(chuàng)建分層目標

在將學生劃分為學術組之后，教師應將他們的工作投入到為與他們的學習情況相對應的不同級別的組中設定學習目標上。由于處于不同階段的不同學生具有不同水平的知識掌握，自我控制和知識儲備，因此如果要求不同水平的學生使用一個共同的目標作為學習基準，那么這對于學生的學習是非常不利的。同時，不同的學生有不同的學習特征。有些學生很快就掌握了新知識，因此通過開設新課程，他們可以輕松地跟隨教師培訓的進度，而有些學生已經掌握了新知識。速度很慢，但是他們總結和吸收舊知識的能力非常強。作為教師，需要發(fā)現不同學生的不同學習特征，并針對這些不同學習特征提出有針對性的教學方法，以便每個學生都能學習。

例如，當我向具有一般學習能力的學生講授“水圈和水循環(huán)”部分時，我在這里僅介紹了地球的三個主要領域和水圈。對于那些具有強大學習機會的學生，除了介紹地球的三個主要領域之外，還將把這些知識與縱向分區(qū)法則的形成，城市發(fā)展的當地條件，洋流和其他內容聯系起來。所學知識還可以幫助那些學習機會豐富的學生鞏固所學知識。另一個例子：當幫助學生掌握風向測量技能時，教他們理解手勢。對于那些有很大學習機會的學生，還指示將這些知識與測量河道和測量積極成果相結合。對于那些平均學習機會的學生，如果對他們有同樣的要求，他們可能會誤解了這三個知識點的相似內容，最終甚至沒有掌握衡量方向的技能。

三、教學反饋層次進行教學

不僅要在教室里進行分層訓練，還必須在課外練習中進行分層訓練。在家庭作業(yè)創(chuàng)建鏈接中，教師可以根據學生的分類為學生選擇適當的練習。它們可以分為三個部分：基本練習，改進練習和提供給學生C，B和A的深入練習。換句話說，定性和定性地進行鍛煉的能力可以增強學生的學習自信心，增強學生學習地理知識的熱情和主動性。 B班學生專注于改善教學，發(fā)展學生的知識應用技能，并鼓勵學生相互總結和發(fā)展實用的應用技能;一年級的學生充分利用它，這種類型的問題具有一定程度。使學生能夠獨立地探索和實踐創(chuàng)新方面的困難。以幫助發(fā)展學生的實踐技能和創(chuàng)新精神。

例如：通過教授“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地理聯系”，教師可以分組學習，允許不同類別的學生分組學習，并提出問題：使用地區(qū)制藥廠的產品參加比賽。每個小組都提供各自公司的優(yōu)缺點，并提供優(yōu)化策略。一指導學生討論諸如水源，交通，地理位置等地理要素，并指導不同類別的學生一起討論，遇到思考并獲得最佳解決問題的想法和學習方法。

四、作業(yè)分層

在教學過程中，學生的家庭作業(yè)是鞏固學生記憶和提高學生能力的重要工具。因此，在課程分層時，教師需要對家庭作業(yè)內容進行分層。對于學習核心課程的學生，教師還必須提供適當的作業(yè)，以通過在課外完成作業(yè)來幫助學生鞏固知識。

例如，在“人口分布”部分中，知識的要點是影響人口分布的因素。在學習了基礎知識之后，教師可以在教室里組織各種活動。對于基層學生，教師的任務主要是基于了解知識點的內容，填空，解釋單詞的含義等。對于分析水平的學生，老師需要進一步增加作業(yè)難度并提出要求。通過人口分布分析主題并進行匯總，以確定影響分布的因素的具體內容。根據當前知識點分析城市的人口分布。分析的內容不僅包括該地區(qū)的廣度，還包括時間深度，例如十年前的人口分布和十年后的預期人口分布。具有挑戰(zhàn)性的任務的主要目標是培養(yǎng)學生的研究精神，保持學生對高等教育地理的興趣，并發(fā)展他們的思考能力。

結語

通常，在高中地理課程中使用分層教學與新課程標準的開發(fā)以及實施素質教育相結合。在高中地理課堂中，教師應采用上述方法，真正將分層教學的理念滲透到課堂中，了解從應試教育向素質教育的過渡，充分貫徹以學生為中心的教學理念，讓學生享受到以地理為中心的教學理念。

參考文獻

[1]吳祥華.淺談高中地理分層次教學實踐存在的問題及解決策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）：62.

[2]湯冉.高中地理分層教學的實踐策略探討[J].高考，2020（28）：76-77.