新時代背景下高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力研究

陳夏璐

摘要：新時代背景下，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，這對高職院校教師的專業(yè)能力提出了更高的建設(shè)要求。“雙師型”教師作為當(dāng)前職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要組成部分，同時也成為為職業(yè)教育在教師專業(yè)化探索過程中對教師的核心要求。本文旨在研究和探討此背景下，高職院校“雙師型”教師的專業(yè)能力的發(fā)展路徑和提升策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;專業(yè)能力

一.“雙師型”教師教師專業(yè)能力建設(shè)背景。

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。一方面，職業(yè)教育相較于其他高等教育具有明顯的職業(yè)性，所學(xué)的知識不僅包括能“言傳”的顯性知識，也包括需“身教”的隱性知識、默會知識。由于職業(yè)院校畢業(yè)生定位于技能人才崗位，相對而言需要付出更多體力、勞力，因此更需要學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和工匠精神，而這些僅僅通過學(xué)生看書是很難獲得的，需要在“做中學(xué)”。另一方面，技術(shù)進(jìn)步一日千里，若教師不與時俱進(jìn)掌握最新的技術(shù)和工藝，那么教出來的學(xué)生與企業(yè)需求脫軌就在所難免。因此，“雙師型”教師是做好“言傳身教”的重要保障，為產(chǎn)教融合提供持續(xù)動力。

“雙師型”教師專業(yè)能力的研究，必須立足我國高職教育實(shí)踐現(xiàn)狀，以現(xiàn)實(shí)性和整體性思維把握“雙師型”教師隊伍建設(shè)的概念。“現(xiàn)實(shí)性思維”是指我國高等職業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀不同程度地存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，“雙師型”教師隊伍建設(shè)正是針對這一現(xiàn)狀問題而提出的中國化的政策性概念，是直接指向高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和改革與發(fā)展方向的。“整體性思維”是指明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)概念所研究的對象為一定的教育范圍內(nèi)的教師總體與體系結(jié)構(gòu)，而教師個體的“雙師型”素質(zhì)研究只是整體構(gòu)建中一部分。

“雙師型”教師專業(yè)能力建設(shè)當(dāng)前情況。

高職院校教師對專業(yè)能力的認(rèn)知和理解不夠充分。

由于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展相對比較落后，很多高職學(xué)校都是由原來的中職學(xué)院轉(zhuǎn)型升級而來，雖然教師們在課堂教學(xué)中引入了實(shí)踐教學(xué)的案例，但是重理論輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)輕實(shí)操教學(xué)的現(xiàn)象依然普遍存在，教師們忽略的專業(yè)能力中職業(yè)能力的部分。

缺乏“雙師型”教師專業(yè)能力的評價和考核體系

各個高職院校雖然都制訂了相應(yīng)的教師考核辦法和，包括教師年度考核、科研和教學(xué)工作考核、職稱評審辦法或者專業(yè)技術(shù)人員分類考核辦法等，但是各個考核辦法里面都沒有明確對的考核要求，重教學(xué)。重科研而忽略了新時代背景下對職業(yè)能力的評價，更沒有建立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

缺少“雙師型”教師專業(yè)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)場所和機(jī)制

雖然目前高職院校都普遍采用了校企合作、教師頂崗實(shí)踐等方式提升“雙師型”教師的專業(yè)能力，但是培訓(xùn)和鍛煉都是階段性的，除了必要的實(shí)訓(xùn)基地外，很多高職院校缺少“雙師型”教師專業(yè)能力培訓(xùn)場所和持續(xù)的培養(yǎng)機(jī)制。教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)還是跟不上新形勢的發(fā)展，缺乏明顯的職業(yè)能力競爭。

“雙師型”教師教師專業(yè)能力建設(shè)策略。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的概念辨析，主要包括以下四個方面。其一，“雙師型”教師隊伍建設(shè)包含了個體層面的“雙師型”教師培養(yǎng)和整體（群體）層面“雙師型”隊伍的建設(shè)兩個重要部分。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，二者關(guān)系是相互聯(lián)系、和諧發(fā)展、共同促進(jìn)。其二，個體層面的“雙師型”教師培養(yǎng)始終貫穿于整體（群體）層面“雙師型”隊伍建設(shè)的過程之中，是高職院校“雙師型”隊伍建設(shè)的終極目標(biāo)。其三，在我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校的各種資源能力有限制的現(xiàn)狀之下，不可片面地單地的強(qiáng)化個體層面的“雙師型”教師培養(yǎng)這樣的理想化目標(biāo)（個體的“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)只是在條件允許的情況下），在實(shí)踐工作中必須把握現(xiàn)實(shí)性和整體性原則，建設(shè)整體意義的“雙師型”隊伍。

基于高職院校的“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)和建設(shè)實(shí)踐，提出“雙師型”教師隊伍的建設(shè)策略及其體系結(jié)構(gòu)的理性建構(gòu)建議。

1.把握“雙師型”教師成長規(guī)律，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

校企合作作為培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑已為高職院校所認(rèn)同，但是由于缺乏政策性支持，加之校企合作機(jī)制尚不夠完善，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的工作仍然存在很多亟待解決的困難。因此，創(chuàng)新校企合作的體制機(jī)制建設(shè)，打開校企合作方便之門，一方面需要政府行業(yè)主管部門出臺寬松政策給予支持鼓勵，另一方面需要高職院校、企業(yè)按照立足大局、互利互惠的原則，亮出姿態(tài)，平等協(xié)商，在職教集團(tuán)、校企合作聯(lián)盟、校企合作示范區(qū)、“校中廠（場）”、“廠（場）中校”等框架及形式下，通過人力互換、技術(shù)交流、橫向研究、團(tuán)隊建設(shè)等途徑，培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

2.完善“雙師型”教師管理制度，規(guī)范“雙師型”教師隊伍管理

高職院校要建立健全“雙師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、管理、考核、獎懲、競爭機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師持續(xù)發(fā)展。需要完善“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證。由于不同的評估、統(tǒng)計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定各有不同，需要省（市）級教育主管部門盡快出臺高職院校“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度，從制度上界定專業(yè)教師的“雙師型”資格。要建立“雙師型”教師的職稱評審制度。通過設(shè)置一定的準(zhǔn)入條件，允許高職院校的教師既可申報教師系列職稱，也可申報行業(yè)技術(shù)職稱，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供制度保障。

綜上，由于高職院校地域分布廣、層次差異大、辦學(xué)特色不一等，不同院校“雙師型”教師的專業(yè)能力各有側(cè)重，因此新時代背景下高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力還需進(jìn)一步分區(qū)域分專業(yè)進(jìn)行研究，

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