“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)施理念與策略初探

楊敏

摘要：自2021年7月下旬，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和 校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》以來(lái)，整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注“雙減”政策。教師希望立足于“雙減”政策獲得幫助學(xué)生減負(fù)、緩解教育焦慮，找到提高教學(xué)有效性的具體路徑和辦法。家長(zhǎng)也希望“雙減”政策的落地能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在保持身心健康的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)能力的良性進(jìn)步和持續(xù)增長(zhǎng)。本文立足于“雙減”政策提出了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)施理念與策略，希望為“雙減”政策的貫徹落實(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在逐步提高。緩解教育焦慮，提高課堂有效性成為了社會(huì)各界都在關(guān)注的共同話題，我國(guó)也出臺(tái)了很多相關(guān)政策，但往往是治標(biāo)不治本，學(xué)生難以獲得健康的成長(zhǎng)環(huán)境，此次“雙減”政策的頒布不僅喊出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的口號(hào)，還提出了提高教學(xué)有效性的有效思路——“增質(zhì)”，也就是說(shuō)提出了通過(guò)課程和作業(yè)質(zhì)量的增加和學(xué)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，緩解教育壓力的有效路徑。數(shù)學(xué)課程中的有效性意味著學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，不僅關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)，也關(guān)注未來(lái)的發(fā)展和可持續(xù)開(kāi)發(fā)。有效的課堂教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)在認(rèn)知和情感上得到發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維能力處于發(fā)展的起步階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些知識(shí)對(duì)他們而言相對(duì)抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，在這種情況下，如果教師一昧的反復(fù)解釋，希望通過(guò)增加講解次數(shù)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，往往是適得其反，在“雙減”實(shí)行的背景下，教師應(yīng)當(dāng)探究通過(guò)學(xué)生邏輯思維能力提高提升課堂教學(xué)有效性的路徑。

（一）創(chuàng)新問(wèn)題引入方法

學(xué)生的邏輯思維能力可以通過(guò)解決數(shù)學(xué)題得到有效的推進(jìn)。必須注意問(wèn)題引入的方法，結(jié)合故事引入以及多媒體資源的合理應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，投入到問(wèn)題思考中，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維能力，必須在課程設(shè)計(jì)中做好工作，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以使數(shù)學(xué)課程更有趣，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)程度，促進(jìn)新知識(shí)的有效探索，從而使探索過(guò)程更加順利，使學(xué)生更容易體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，教師需要密切結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生營(yíng)造更有趣的場(chǎng)景，放松學(xué)生的心情，在放松的快樂(lè)氛圍中提高學(xué)生邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

（一）提高小學(xué)生實(shí)踐能力

將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再抵觸，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在一開(kāi)始可能對(duì)陌生的知識(shí)有一定的抵觸心理。在此時(shí)，通過(guò)生活情境將知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以減弱學(xué)生的抵觸和畏難情緒。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是有一定難度的。學(xué)生的智力發(fā)展還未完全，對(duì)于一些知識(shí)可能并不能完全理解，同時(shí)，小學(xué)生本身可能有一定的"從眾"心理，所以通過(guò)生活情境的引入，讓大部分學(xué)生進(jìn)入生活情境當(dāng)中，就可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)思考情境內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們往往對(duì)呆板的只是作業(yè)不是特別感興趣，可以將情景模擬的方法同樣應(yīng)用到課后作業(yè)當(dāng)中。如讓學(xué)生請(qǐng)父母和他一同回顧一天的所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)各種圖形時(shí)，讓學(xué)生在家中找到對(duì)應(yīng)的圖形，并且第二天和同學(xué)進(jìn)行分享。這樣不僅完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和鞏固，也能加強(qiáng)在小學(xué)生心中數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，幫助他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

（二）把握學(xué)生知識(shí)水平，提高練習(xí)有效性

題目練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和總結(jié)的主要手段。通過(guò)合理的練習(xí)，學(xué)生可以更好地整合所學(xué)知識(shí)。但是如果題目練習(xí)的難度太高或太低，很難發(fā)揮題目練習(xí)的作用。難度的太高的題目容易增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，甚至助長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。而如果題目難度過(guò)低，又很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的作用。這就要求教師在選擇數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，讓題目練習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一大助力。

三、落實(shí)“雙減”精神，緩解教育焦慮

（一）實(shí)行對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)

因?yàn)槲覈?guó)采用應(yīng)試教育的培訓(xùn)制度，所以很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)非常看重。盡管對(duì)于學(xué)生而言，高分應(yīng)當(dāng)是學(xué)生追求的目標(biāo)之一，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部目的和風(fēng)向標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，才應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的使命。目前，我國(guó)的教育環(huán)境中，分?jǐn)?shù)大大加重了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身的焦慮，以考試分?jǐn)?shù)，為主要參考的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也給學(xué)生的作業(yè)增加提供了助力。學(xué)校家長(zhǎng)都應(yīng)該改變自身的看法，將學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全方位發(fā)展，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。將學(xué)生的能力提升、心理健康、課外拓展、綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)下，獲得全方位的發(fā)展，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策中提出了減少作業(yè)數(shù)量和完成作業(yè)所需時(shí)間的指導(dǎo)精神，并且對(duì)學(xué)校布置的家庭作業(yè)所用時(shí)間進(jìn)行了詳細(xì)具體的規(guī)定，同時(shí)提出了通過(guò)作業(yè)分層、彈性化和個(gè)性化作業(yè)的增加來(lái)減少重復(fù)性低效率作業(yè)的具體路徑。作業(yè)數(shù)量的減少并不意味著不重視作業(yè)，更不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。而是通過(guò)減少單調(diào)枯燥的重復(fù)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和負(fù)擔(dān)的減少。這一路徑實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地吸收。在這一前提下可以減少大量的重復(fù)性作業(yè)的數(shù)量。所以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，成為了“雙減”政策具體落實(shí)的重要措施。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行層次分明的解析，讓學(xué)生高效進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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