學(xué)習(xí)任務(wù)單

陳慶光

【摘要】所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，其實就是一種學(xué)習(xí)路徑，是教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計的能幫助學(xué)生開展微課視頻資源學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法，提升其綜合能力。而在小學(xué)微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)達成的支架，同時能再次對微課學(xué)習(xí)進行梳理，是指引學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單;小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，微課被廣泛運用于教育教學(xué)當(dāng)中，而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，最關(guān)鍵的就是設(shè)計任務(wù)單。但目前很多教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，其設(shè)計流程都是模糊不清的，在設(shè)計上也存在很多問題，這就使得微課的使用效率并不高。因此，教師在設(shè)計制作微課資源時，應(yīng)當(dāng)將重心放在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，只有熟練掌握其設(shè)計方法，才能使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的運用。

一、以教材、學(xué)情為基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的最終目的就是幫助學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)活動達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而為了學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在進行“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上開展，只有這樣才能讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的要求一目了然。首先，教材作為教學(xué)中不可缺少的教學(xué)素材，在設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)進行。且在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)當(dāng)先對教材進行研讀，并充分掌握教材的重難點內(nèi)容，只有這樣才能制定出符合教材的內(nèi)容，且符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，以此促進微課自主學(xué)習(xí)的順利開展，使其有效落實到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，需要對學(xué)情進行深入分析，明確學(xué)生的實際需求，也就是了解學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識點。只有充分掌握學(xué)生的需求，才能制定出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，同時也能使學(xué)生在面對這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，才能以平常心面對，不會產(chǎn)生害怕、畏懼的心理，反而會激起學(xué)生奮起的精神和學(xué)習(xí)欲望，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》這一知識點中，教師在制定目標(biāo)時需要分清層次，兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以制定更大的挑戰(zhàn)讓其進行挑戰(zhàn);而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要通過家長、網(wǎng)絡(luò)以及微課等多種教學(xué)手段，幫助其更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強其綜合能力。

二、整體與具體的結(jié)合，深化學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)作為任務(wù)單的主要設(shè)計內(nèi)容，其是否具有合理有效性對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功與否密切相關(guān)。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)中的知識點做好整體與具體兩個方面的結(jié)合，以此作為學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，促使學(xué)生展開自主探究活動。首先，是“整體把握”方面。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，以知識結(jié)構(gòu)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在此過程中不斷思考，將知識點進行前后聯(lián)系，以此領(lǐng)悟出新的知識點。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生在整體上充分把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能初步完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在潛移默化中加強學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，就是“具體把握”方面。教師可以先設(shè)計問題，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)經(jīng)歷整個知識的構(gòu)建過程，并提出把握具體知識點的要求。例如，在學(xué)習(xí)《比例》這一知識點時，教師可以利用多媒體出示情景圖，并向?qū)W生提問：請同學(xué)們認(rèn)真觀察，計算一下這些圖片長和長、寬和寬的比值是多少？隨后給予學(xué)生自主操作的時間，讓學(xué)生通過自主探究得到問題的答案，而學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，能有效提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能在此過程中產(chǎn)生成就感。

三、以問題作為導(dǎo)向，巧妙轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”最為核心的設(shè)計內(nèi)容便是問題的設(shè)計。由于在微課教學(xué)中，需要學(xué)生進行自主觀看、自主學(xué)習(xí)，若是沒有方向性的引領(lǐng)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得盲目起來，因此任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向就成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這就要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)當(dāng)以問題作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)中的重難點知識以問題的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在問題的引領(lǐng)下，了解問題、掌握問題、解答問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的運用》這一知識點中，教師可以先引入問題：45立方厘米的水結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米，那么冰的體積比原來水的體積增加了百分之幾？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不斷深入探究知識內(nèi)容，同時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的探究時間和空間，讓學(xué)生通過自主探究，準(zhǔn)確掌握新的知識點，使學(xué)生的思考有痕跡可循，使其探究的思路更為清晰。通過這樣的方式，能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、及時診斷學(xué)生的自學(xué)效果

學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的幫助下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)及時安排學(xué)生進行學(xué)習(xí)測試，及時診斷學(xué)生的自學(xué)效果，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也能讓教師更好地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。另外，教師在設(shè)計測試題時，應(yīng)當(dāng)將重點放在挑戰(zhàn)性和層次性上，讓其與“學(xué)習(xí)任務(wù)”的難度相當(dāng)，讓學(xué)生從淺入深、從易到難的方式不斷進步，使其在不斷加強的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中取得成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師可以組織學(xué)生進行小組測試。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)混合運算》這一知識點中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識出題，并讓其在課堂上進行相互檢測，與小組成員進行交流和探究，而有的學(xué)生掌握知識點比較快，所出的題較難，在一定程度上能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力;有的學(xué)生掌握知識點較難，所出的題就相對簡單，也能讓他們認(rèn)識到自己的不足之處，以此激勵他們的學(xué)習(xí)斗志。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，還能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行問題的探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、合作能力。

由上述得知，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的重要支架，對構(gòu)建“先研后教”“以生為本”的創(chuàng)新教學(xué)模式有著一定的促進作用。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)單，合理有效地引入微課教學(xué)，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而形成高效以及開放式的微課教學(xué)，充分展現(xiàn)出微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2019YQJK418）的研究成果之一】

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