試論分層教學在初中英語教學中的實踐開展

鄒小林

摘要：英語作為一門語言文化，自然有其本身的奧妙所在，而與母語體系相差甚遠，導致思維邏輯謬誤的也不在少數，況且語言文化本身都需要積累涵養，所以對于英語教學而言，也是需要走長期可持續發展路線，在這種狀況下其實可以嘗試分層教學。初中學生的學習狀態已經能夠窺探一二，尤其是狀態分層，比之小學教學的優良差距要大了不少，不管是從分數上看，還是從英語文化素養上看，都開始呈現經緯分明的趨勢，所以教師完全可以嘗試分層教學，因材施教進行逐個完善。本文針對分層教學在初中英語教學中的實踐開展進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：初中英語;分層教學;多元融合;實踐引導;方法探究

引言：

英語教學其實不僅要注重單詞語法和閱讀，也可以從文化本身來進行教學切入，很多學生之所以苦惱其實就是因為外來文化的不熟悉，但是對于母語和方言大多都游刃有余，其實英語和普通語言并沒有什么不同，所以首先要從思維上板正過來，分層教學也需要注重思維引導。分層并不是等于區別對待，而是精心規劃不同個體之間存在的差異，也就是針對不同的學生采取不同的教學方法以確保合適，所以教師可以先觀察再整合，最后進行分層融合嘗試，讓學生浸潤在英語文化的氛圍之中，培育出文學素養，慢慢浸潤、徐徐圖之即可。

一、針對狀態分析，分層對應

英語學習狀態的不同，很多時候都取決于思維邏輯不同，比如有的學生對于英語語法就有著較強的領悟力，放在不同語境中知道怎么去轉變，但有的學生就對于什么時態該用什么語法產生混亂，從而越來越逃避問題，產生畏難心理。單詞記憶是基礎，在這方面的學習基本不會有難度，頂多是記得多與少、快與慢的區別，所以英語成績的差距大多都是由于語法條理不明晰以及一部分基礎知識沒掌握牢固所導致。因此，針對這種情況，教師自然可以采取分層教學來進行查缺補漏，可以從不同的學習狀態來調整任務布置入手，當然，適當調整課堂節奏也很有必要，畢竟要顧全大局。

以Starter Unit 2《Whats this in English？》為例，在教學初始先讓學生進行自我介紹，內容不用太過設限，然后對應主題讓學生說出對英語文化或者是英語學習的看法，最好是能夠用英文進行描述，教師在一旁做好觀察和記錄，分別把學生的英語水平和文化素質做好分析研究。教師可以通過一系列小游戲或者小考驗來測試學生聽說讀寫的能力，由此來進行階層區分，在課堂上根據整體水平進行教學節奏調整，然后可以嘗試劃分層次進行不同的提問側重以及作業規劃。比如針對基礎薄弱的學生可以推薦他們趣味單詞本，針對進階能力尚可的學生就推薦他們生活類讀物，在課堂提問時也盡量循序漸進，照顧到每一位學生的情緒，增強他們的信心以保證進階教學。

二、融入團體合作，督促進益

初中學生的英語水平雖然有所參差，但也不至于相差太多，基本日常的語句語法還是能夠掌握的，只不過是因為部分概念混淆導致語法錯誤，但這并不代表學生就看不懂，所以分層教學并不是太過區別開，而是要找到弱項去填補，然后基礎穩固的盡量去進階。初中學生處于青春期，心思比較敏感細膩，對于外界態度的感知十分強烈，所以教師雖然要采取分層教學，但也要顧及學生的身心狀態，所以綜合考量而言，可以采取團隊合作、小組互助的形式來進行英語學習，這樣對于能力較弱的同學能夠有親近的助力，對能力強者也是一種肯定與鞏固，定然能夠發揮一加一大于二的力量。

以Unit12《What did you do last weekend？》為例，教師可以讓學生進行小組閱讀和提問的形式進行單元學習，學生在教師面前不好意思說明的問題，可能在同學面前就沒有那么拘謹，而且學生彼此之間最懂，他們的方法和細膩之處也許是教師也比不上的。所以教師可以讓小組之間進行活動學習，可以用組隊閱讀的形式來加強閱讀能力和語法邏輯概念，著重本單元過去時和現在時的對比分析;也可以用提問演習的模式，就主題而言進行提問解答來進行口語訓練并且加強肌肉記憶來端正英語思維。這樣既豐富了教學形式，讓學生彼此進行交流進益，能夠最大程度的取長補短，而教師則是做好引導輔助，多做觀察并且進行教法調整，讓學生能夠在和諧的氛圍之下進行學習浸潤。

三、側重個性涵養，因材施教

分層教學既然是根據學生的學習狀態和學習能力還進行區分，也就意味著教師需要了解學生的水平，多觀察幫助學生，把思維引導向正確的道路，這才是分層教學需要做的。所以根據這個特性來進行轉變，教師完全可以根據學生的個性來制定不同的針對方針，當然這在課堂教學方面所能夠施展的余地不多，但是對于課后汲取以及知識文化涵養積累方面，可切入的指導可就靈活許多。分層既可以是根據成績水平來分，也能夠根據個性愛好來分，至少這在積累涵養的層面可以進行不同的引導選擇。

以Unit 11《Sad movies make me cry》為例，教師可以根據不同學生的狀態來進行拓展延伸，就以電影視頻這種娛樂元素作為切入，教師可以讓不同的學生在課后借助不同的資料進行日常涵養。比如針對喜歡游戲的學生，大多數英語水平較為普通，可以給推薦他們原版的游戲讓他們進行通關，畢竟其中包含了信息提示和關鍵索引，沒有一定的英語基礎難以完成，側面促成學生加強單詞記憶和聽力訓練。而針對比較文藝的學生則可以推薦他們多看BBC紀錄片或者是生活類情景喜劇，比如《老友記》、《生活大爆炸》之類，對語言學習非常有幫助，尤其是口語和文化涵養，能夠從多維度幫助學生理解學習英語文化。總之，找準方向進行有針對性的課外拓展，結合興趣和娛樂元素，往往都能夠事半功倍。

結語：

所謂分層教學其實也就是想整體提升學生的學習質量，讓英語薄弱的學生能夠鞏固學識不掉隊，讓水平不錯的學生能夠穩固進階，所以用對方法很重要，無論是哪種分層，都需要用心針對不同個體制定不同的方案，因材施教、因地制宜。

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