探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

胡連英

摘要：探究性教學(xué)符合新課改的理念和新課標(biāo)的要求，其根本目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、實踐的探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更快、更好地理解知識的實質(zhì)內(nèi)容，提高能力和素養(yǎng)。為此，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到探究教學(xué)的意義和影響，結(jié)合實際學(xué)情，推動課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建，從而全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與實施，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略的弊端日益突出，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，迫切需要全面推進(jìn)探究式教學(xué)這一創(chuàng)新方法的全面實施與應(yīng)用。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從實施合作探究、問題探究兩個維度，對探究式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑進(jìn)行全面分析。

一、實施合作探究

1.科學(xué)劃分小組成員

分組討論是實施合作探究法的基礎(chǔ)，通過分組討論，每一位學(xué)生都可以充分展示和發(fā)揮其主觀能動性。但當(dāng)前有一部分初中數(shù)學(xué)教師對科學(xué)分組不夠重視，只是隨意將學(xué)生組合起來，造成了學(xué)生差距的擴(kuò)大和課堂秩序的混亂。根據(jù)這一情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等進(jìn)行全面深入的分析和認(rèn)識，科學(xué)合理地分組，確保每組學(xué)生不少于4-6人。教師應(yīng)明確小組成員的具體職責(zé)分工，真正為合作探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如，在教授《有理數(shù)乘除法》時，許多教師在進(jìn)行合作教學(xué)時遇到了一些問題，比如，在分組環(huán)節(jié)中，教師為了節(jié)省時間，讓學(xué)生自由地結(jié)組，這樣的分組方式使得每一組的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在以后的學(xué)習(xí)中影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者針對分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，例如，筆者會提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干組，每組5人。此外，筆者會在每組中安排一到兩個學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。以科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組，為合作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生交流合作

一般情況下，學(xué)生合作的熱情很大程度上取決于探究任務(wù)的完成情況，從而影響探究的最終效率和效果。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到合作探究教學(xué)的指向性，不應(yīng)把全部知識內(nèi)容都用在合作上，而應(yīng)抓住數(shù)學(xué)教材中的重點和難點，以此作為基礎(chǔ)，設(shè)計出難易適中、富有啟發(fā)性的探究任務(wù)，直接激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，促使學(xué)生主動地以小組為單位進(jìn)行交流、討論、互動和交流，共享各自的觀點和觀點，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到理想的合作探究效果。

比如，在教授《整體加減法》時，小組劃分好之后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，筆者又給學(xué)生布置了一些探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，任務(wù)下達(dá)后，筆者將上課時間交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開討論交流，在學(xué)生討論交流的這段時間，筆者會到班上去觀察學(xué)生的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生的分析思路，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成討論任務(wù)。等同學(xué)討論完了，我再讓各組的代表來展示討論結(jié)果，根據(jù)同學(xué)們的討論結(jié)果，我可以了解各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過合理安排探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

二、實施問題探究

1.提煉教材內(nèi)容設(shè)問

教科書是教師進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)，所以問題內(nèi)容也必須以教科書為基礎(chǔ)，從根本上解決。它要求初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研讀，闡明知識的意義，并將其與學(xué)生的認(rèn)識和思維相結(jié)合，向?qū)W生提出集探究性、趣味性于一體的問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動地展開探究活動，探索相關(guān)知識，深入到知識的形成和發(fā)展過程中去，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣。

比如，在講授《平行線的性質(zhì)》時，課程開始后，筆者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)本節(jié)課程的內(nèi)容，初步理解平行線的性質(zhì)定理。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析的過程中，筆者會從教材中提煉出問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，提出問題后，給學(xué)生時間進(jìn)行獨立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。通過對教材內(nèi)容的提煉和提問，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生大膽質(zhì)疑是學(xué)生主動、深入探究的體現(xiàn)，也是開展問題探究式教學(xué)的目的和任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，肯定和突出學(xué)生的主體地位，營造自由而寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能保持輕松愉快的心情，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，大膽地提出問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷。

比如，在教授《二元一次方程》時，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，如果不及時解決，那么隨著時間的推移，這些問題會越來越多地積累起來，因此，筆者針對這一現(xiàn)狀，對教學(xué)方法進(jìn)行了改革。例如，在課程教學(xué)中，每當(dāng)筆者完成一個知識點的講授后，筆者都會給學(xué)生提問的空間，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，對學(xué)生提出的問題，筆者會耐心地給出答案，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，將探究式教學(xué)方法運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效途徑，也是新課程改革的必然要求。因此，我們作為合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明確自己的責(zé)任和使命，把握新課程改革發(fā)展變化的趨勢，明確全新的教學(xué)任務(wù)和要求，進(jìn)而全面推進(jìn)探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的合理實施和巧妙運用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終達(dá)到全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

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