分層教學在高中化學教學中的應用研究

岳云香

摘要：隨國家大的教育方針變化，對學生各方面的素質都有了很大的要求。高中化學不但需要充分理解，還需要記憶背誦，兼具文科和理科的特點。為了提高學生的綜合素質和能力，分層教學應運而生。分層教學以其特有的優點，非常適合高中學生進行高中化學的學習。作為一名高中化學教師要熟練掌握和運用分層教學，充分發揮分層教學的作用，提高學生的學習效率和學習成績。

關鍵詞：分層教學;高中化學;應用研究

在以往的高中化學課堂上，常常存在學生被動式學習的現象。許多高中學生早已習慣于以往的”填鴨式”教學，教師講授化學知識，學生一味地埋頭苦記，沒有進行自我的思考，在這樣的教學過程中，學生難以形成自己的思路，不能夠形成高中化學所必備的化學思維，不適宜學生的長期發展。隨著分層教學的方法引進，越來越多的高中化學教師將其應用到化學課堂上，越來越多的學生學習化學的積極性和主動性大大提高了，隨之而來的就是這些學生的化學成績獲得相應的提高，綜合素質也相應提高。因此，筆者將著重分析高中化學分層教學的應用現狀和應用的具體策略，以期能夠幫助到高中學生的化學成績和綜合素質獲得提高。

一、高中化學分層教學的應用現狀

高中化學和初中化學是有極大的不同的，初中化學的難度很低，難度往往是入門級的，而高中化學與其相對應往往是地獄級的難度。在高中化學的學習過程中，不僅僅需要像物理、生物之類的學科做實驗，學習理論現象，還需要像政治、歷史之類的學科去背知識，高中化學的方程式數量不亞于歷史學科的時間表。有些學生適應能力強，能夠很快的適應這種新模式下的化學學習，成績自然能夠提升很快，而有些學生反應能力稍弱，不能及時反應，往往容易導致成績下滑，化學學習興趣下降。分層教學旨在解決這一難題，在分層教學之初，許多教師往往容易混淆主體，認為分層教學主要是教師的事情，其實不然，分層教學根本在于學生。只有學生適應這一教學方法，這一教學方法才算是真正的有用。在分層教學過程中，往往容易出現教學內容上的混雜，出現主次不分，重難點不突出等現象，這些問題必須得到妥善解決，才能將分層教學應用得更好。

二、高中化學應用分層教學的具體策略

2.1將知識分層，提高學生學習效率

任何知識都分簡易和困難，有些化學知識容易理解，可以一筆帶過;有些化學知識稍難，教師應該緩講細說，讓學生理解;有些化學知識是重點掌握內容，這時候教師不僅要做到慢慢講，細細講，還需要做到反復講，讓這些重點化學知識滲透到學生的每一個細胞里，深刻而又透徹的理解這些化學知識點。這種知識上的分層是很有必要的，只有先將知識分層，才能做好接下來學生分層的工作。

例如，人教版高中化學必修二第二章第一節《化學能與熱能》，這堂課的知識內容顯然與初中知識接軌，內容相對簡單，學生比較容易理解，在考試中的占比也比較小，但要讓學生理解其中吸熱與放熱之間的關系，比對生活中其他的物質，觀察情況，做到知識的再延伸。該課需要學生去做實驗，通過學生自己動手做的實驗，往往學生印象更加深刻，感觸也會很深。當學生在完成聽教師講課，自己動手做實驗，回味課堂內容的過程后，往往學習效率會獲得提高。

2.2將學生分層，提高學生學習成績

由于每個學生的天賦不同，之前學習所獲得的能力不同，導致有些學生學習能力強，學習速度很快，對于教師所講授的知識吸收也很快，教師對于這些學生要布置相應的提升題，讓好的學生更加優秀;有些學生學習能力較弱，這時候教師也不能放棄，要認真負責教學，慢慢地提升教學速度，讓學生變得優秀。

例如，人教版高中化學必修二第一章第三節《化學健離子健》，該堂課的內容較為抽象，學生不能夠從生活中具體感知到，需要依靠自身的理解能力，教師要仔細觀察每一位學生的理解情況，遇到仍然有疑惑的學生，可以通過將這些化學專有名詞比擬成現實生活中常見的事物，便于學生理解記憶。在知識講完之后，遇到一部分學生率先完成理解，一部分停滯不前的情況時，可以布置一些課外配套經典習題讓先完成的學生做，再對停滯不前的學生進行講解，讓這些學生能夠跟上教學進度，保證教學質量。最后，倘若還有學生不理解，可以讓已經理解的學生對其進行講解，往往同齡人之間的溝通更為容易，學生與學生之間的隔閡也較小，這樣往往事半功倍，學生成績往往提高很快。

結束語

綜上所述，分層教學的應用與完善不是一朝一夕就能夠完成的，在這條道路上雖然坎坷，但身為化學教師要充滿信心，做好表率作用，堅定不移的完成好高中化學分層教學的應用。分層教學在高中化學的應用中，是獲得了一大批成就的，這一教學方法，盡管尚不完善，存有不足，但是該教學方法極大的提高了學生的學校成績和學習效率，讓更多的學生愛上了化學，相信通過知識分層和學生分層的方法，必能很好的推動分層教學的發展，讓更多的學生接受到這一教學方法所帶來的好處。

參考文獻：

[1]王利元.分層教學背景下高中化學教學中應用對策探討[J].考試周刊，2021（67）：112-114.

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