關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)群文閱讀探析

韓逸夫

摘要：群文閱讀是一種新興的教學(xué)閱讀方法，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并受到許多教育工作者的高度評(píng)價(jià)，那么什么是群文閱讀呢？從一條文本閱讀指令轉(zhuǎn)移到了幾條文本閱讀指令。它基于“團(tuán)體”角色，旨在整合有關(guān)同一主題或類型的文章，以便學(xué)生不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的意識(shí)，思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還可以給學(xué)生提供全面的領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)于發(fā)展和提升學(xué)生的綜合能力也非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);群文閱讀;應(yīng)對(duì)策略

群文閱讀策略已被廣泛用于英語(yǔ)教學(xué)中。群文閱讀是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次閱讀的教學(xué)。在本章的教學(xué)中，我們創(chuàng)建了一個(gè)基于主題的高級(jí)閱讀課程，以開(kāi)發(fā)基于主題的高級(jí)閱讀。在高年級(jí)的一門以學(xué)科為導(dǎo)向的閱讀課中，我們模擬了閱讀教學(xué)并測(cè)試了群文閱讀。我們使用豐富的文本內(nèi)容和針對(duì)閱讀主題的有針對(duì)性的討論來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣，并提高他們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀的意義

在中小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，許多老師認(rèn)為教科書(shū)的貢獻(xiàn)不足，這在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)上有一定的局限性。要真正培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并在教閱讀的同時(shí)根據(jù)教科書(shū)進(jìn)行閱讀，這是很困難的。群文閱讀是一種非常有效的閱讀方法，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是，它可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。同一主題的不同閱讀文本具有不同的句子表達(dá)和不同的文本結(jié)構(gòu)。群文閱讀文本可以豐富學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言并提高他們的語(yǔ)言能力。其次，它可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在群文閱讀文本時(shí)，為了從各種主題文本中獲取信息，學(xué)生必須掌握快速閱讀方法，并在長(zhǎng)期培訓(xùn)中不斷發(fā)展和發(fā)展快速閱讀技能，以提高閱讀流利度。第三，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略也可以提高閱讀理解力。圍繞該主題，學(xué)生需要分析和比較不同的文本以更全面地理解該文本。最后，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生不僅可以提高他們的閱讀技能，而且豐富的閱讀文字可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并拓寬閱讀視野。通過(guò)分析和討論問(wèn)題，教師主導(dǎo)的被動(dòng)閱讀可以被學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立閱讀，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)方法

1.仔細(xì)選擇內(nèi)容

緊隨其后的文章，對(duì)內(nèi)容的仔細(xì)選擇是群文閱讀文章的基礎(chǔ)，直接決定了群文閱讀課的質(zhì)量。這就要求您作為一名出色的英語(yǔ)老師，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，在文章旁邊，僅通過(guò)這種方式選擇合適的閱讀內(nèi)容或具有積極情感價(jià)值的文本即可有效地提高學(xué)生閱讀和理解學(xué)習(xí)的真正意義的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，教師更好的運(yùn)用群文閱讀方法。另一方面，教師還應(yīng)注意文章的難點(diǎn)和學(xué)生的閱讀心理，選擇文章的難易程度是否與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解力等相吻合。指導(dǎo)學(xué)生更深入地研究課文并產(chǎn)生關(guān)于課文內(nèi)容的想法。

2.優(yōu)化主題，選擇要閱讀的文本

為了達(dá)到群文閱讀所需的閱讀量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并根據(jù)本章的主題選擇3至5篇閱讀文章，以擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)言技能并擴(kuò)大他們的人文視野。在選課的過(guò)程中，首先要注意課文的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，是否與他們的思維特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。其次，文本的體裁必須多樣，材料真實(shí)，難度適中，時(shí)效性強(qiáng)。教師可以閱讀不同版本的教科書(shū)中閱讀同一主題的各種教科書(shū)，利用各種課外閱讀材料，還可以在線和在紙上修改相關(guān)教科書(shū)，以實(shí)現(xiàn)豐富的教科書(shū)內(nèi)容和突出的主題。最后，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)言知識(shí)體系，收集與教科書(shū)課文風(fēng)格和主題相似的材料，激活現(xiàn)有的認(rèn)知，重建語(yǔ)言知識(shí)，并加深對(duì)主題的理解。

3.交流情況并發(fā)展思維

閱讀是一種精神活動(dòng)，是一種精神食品，是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，是一種激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生與課文交流的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)法的最大特色，它可以有效地發(fā)展這一事實(shí)以及多種思維能力的發(fā)展可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗并最終形成獨(dú)立的決定和意見(jiàn)。這對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知和英語(yǔ)思維能力起著重要作用。但是，值得注意的是，俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，這句話也適用于小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)以及專注于兒童英語(yǔ)閱讀的群文閱讀和傳播活動(dòng)的發(fā)展。不僅可以有效地提高對(duì)群文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，可以有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)，并真正地教育和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)小組教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)不同的文本主題比較，發(fā)展，鏈接和想象不同的寫(xiě)作方法，以增進(jìn)他們的理解并更有效地進(jìn)行有見(jiàn)地的交流活動(dòng)。加強(qiáng)群文閱讀課的開(kāi)放性和自主性，并通過(guò)交流活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

綜上所述，隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀受到越來(lái)越多的關(guān)注，教師們正在努力探索有效的閱讀教學(xué)策略。教課文閱讀是一種值得嘗試的閱讀策略。它可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使用針對(duì)性的閱讀主題，以發(fā)展學(xué)生的分析和廣義思維能力;豐富的文本內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀和交流的興趣;通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。然而，在有限的課堂教學(xué)中使用群文閱讀策略，閱讀活動(dòng)時(shí)間的分布，閱讀課文的來(lái)源和選擇仍然是復(fù)雜的問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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