呂旭艷
摘要:生物新課程標準明確提出:教師要實現教學重點的轉變,讓生物教學從關注學生成績提升,轉向注重學生核心素養的培養,即實現應試教育到素質教育的根本轉變。因此,高中生物教師必須從根本上改革教學觀念,積極推進課堂教學策略的創新,實現情境教學的有效創設、合理應用,以達到理想的教學效果。
關鍵詞:高中生物;課堂;教學情境;有效創設
隨著新一輪課程改革的推進和實施,情境教學以其獨特的優勢,逐漸得到了廣大教師的認同和喜愛,如何把它巧妙地應用于高中生物教學,高中生物教師要結合所面對著的教學情境和學生的學習難題,使用智慧去傳創設相關的情境,又能讓學生在學習情境中去體會到生物的理論,并且增加自己的學習智慧,還能讓自己學習能力實現更大的提高和發展。
一、突出學生主體地位,給予學生探究空間
學生不僅是學習的主人,也是探究的核心和主體,只有在教學過程中充分發揮學生的主體性,才能保證學生有探究的機會和空間,從而為情境教學在實踐中的應用奠定堅實的基礎。因此,生物教師必須走出的“以師為本”的誤區,堅持并實施全新的素質教育理念,肯定和突出學生的主體地位,讓學生重新成為學習的主人,給學生充分的思考時間、探究空間,極大地拓展學生課堂參與的新理念。例如,在教授“細胞中的無機物”這一課時,筆者積極轉變教學觀念,如,筆者會在課堂上設置學生自主環節,在學生自主學習的過程中,筆者鼓勵學生提出自己的問題,對此筆者會耐心地幫助學生解決問題,從而優化學生學習過程。
二、利用信息技術手段,創設直觀教學情境
信息技術手段的運用,高中生物教師在生物課堂上,要集中自己的時間和精力,推動整個班級向前走,讓班級內的大多生物生完成好相關的學習任務,實現本人的發展、提高和進步。但是教師也應該懂得:畢竟存在著少數的學生無法克服相關的問題,實現發展和突破。高中生物教師要懂得利用其他的課程技術來給學生講解相關的問題,又能化解學生的學習障礙,還能讓學生實現自我的發展和突破。信息技術是一個值得使用的嘗試,通過圖片、視頻、動畫演示等,使生物知識由抽象模糊變得更直觀。
舉例來說,在“細胞的增殖”課程教學中,本課程目標是讓學生了解細胞生長與增殖的周期性,但其中有些知識點比較抽象,因此筆者運用信息技術來創設直觀教學情境。首先,筆者會利用信息技術再現動態直觀細胞有絲分裂的過程,在此過程中學生們的注意力非常集中,而直觀展示的方法也提高了學生對所學知識的理解速度。視頻播放結束后,筆者會讓學生根據視頻內容說一說自己的理解,據此筆者可以了解學生學習和知識理解情況,從而對教學的進度進行調整。
三、實施小組合作教學,創設討論教學情境
討論教學情境的創設,能從根本上促進師生、生生的互動與交流,活躍課堂教學氣氛,促進學生主動、全面地參與課堂。因此,生物教師應嘗試運用小組合作的方式創設討論情境。第一,教師要科學合理地根據學生在課堂上的認識情況進行分組分配,確保每一位學生都有機會參與、展示自己;其次,教師要充分發揮引導作用,通過任務安排創設討論情境,促使學生在小組內主動展開溝通、討論與交流,分享各自的觀點與看法,實現思維碰撞和優勢互補。
例如,在教授“酶的作用和本質”這一課時,課程開始前筆者會調查并了解學生的學習水平,在此基礎上來將他們分成10個小組,每組5人。接著,筆者帶領各個小組對本課程的內容進行了系統的學習,在教學過程中筆者會布置具體的探究任務,讓學生參與討論。當任務下發之后,學生就會在小組內發表自己的觀點和看法,各抒己見并實現集思廣益,從中真正深化對酶的作用與本質的深入理解。
四、重視實驗教學開展,創設實踐探究情境
生物教學是一門自然科學,實驗是生物學教學中不可或缺的重要環節,是實施情境教學的有效途徑。因此,生物教師必須轉變“重理論、輕實踐”的觀念,切實加強實驗教學的組織和實施。高中生物教師應該讓學生在完成實驗的同時,感悟到深厚的樂趣,也能體會到實驗本身的意義。學生要擺脫被動的思維,克服學習障礙。教師要擺脫教學痼疾,能讓學生在學習的世界中,找到實驗的基本線索,教師要成為一個有感染力的個體,能在幫助學生完成實驗后,讓自我的教學能力、教學感染力都得到相應的提高和發展。教師應該把正確的實驗策略帶給學生,繼而讓學生在正確的思維狀態下去完成實驗任務,還能讓學生的思維活力和實驗效率得到相應突破。
例如,在教授“生長素的生理作用”這一課時,教學目的是讓學生學會實驗操作,培養學生科學探究意識。首先,筆者會指導學生分析實驗的目的,讓學生了解實驗原理,然后筆者會給學生時間進行實驗操作,通過實踐活動來獲得真知,體會生長素的生理作用。
總之,創設教學情境是傳統教學方法的創新,是新課程改革的必然要求,是實現高效教學的必由之路。生物教師應切實明確自己的責任和使命,端正教學態度和思維方式,結合實際,展開探索,通過多種創新方法的運用,實現高中生物整體課堂教學的科學化。
參考文獻:
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