提升小學英語寫作教學實效的策略

楊邦艷

摘要：針對小學生缺乏寫作興趣、素材積累不足及寫作能力低的現狀，從情境教學、創設場景、以讀促寫、采用翻轉課堂四個方面探究提升小學英語寫作教學實效的策略。認為教師應在小學英語寫作教學中注重對學生進行語法、詞匯、句型等方面的訓練，從而提高寫作教學的實效性。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;實效性

引言

聽、說、讀、寫是小學英語課堂教學的四大要素，各要素之間相輔相成、互相促進。隨著新課程改革理念在小學英語課堂中的推進，注重和培養小學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力是重要任務，尤其是注重對其英語寫作能力的培養。在小學英語課堂教學中，通過日常觀察和對小學生英語寫作能力的調查分析發現，雖然教師增加了寫作教學方面的講解內容，也注重培養學生的寫作技能，但由于寫作教學模式不當，目前學生寫作整體水平相對低。為了提升小學英語寫作教學的實效性，從分析小學生英語寫作能力的現狀著手，探索提升小學英語寫作教學實效的策略。

一、小學生英語寫作能力現狀

（一）缺乏寫作興趣

寫作一直是大多數學生比較反感的一項學習任務，無論是中文寫作還是英文寫作，都是困擾他們學習的一大難題。尤其是在英語寫作中，學生要掌握與中文寫作完全不同的表達方式，以及運用合理、恰當的語法句型。除此之外，在傳統的英語寫作教學模式中，教師沒有根據學生的學習需求進行大膽創新和課堂設計。單一化的英語寫作教學方式讓學生聽得一頭霧水，枯燥、重復的課堂教學模式也打擊了他們英語寫作的積極性。

（二）素材積累不足

對于小學英語寫作而言，詞匯、語法、句型等元素都是成功構建作文的重要元素，要想寫出一篇合格甚至優秀的英語作文，首先要保證學生有內容可寫。然而，通過調查分析發現，大多數學生在面對英語作文題目時，盡管腦海中有很多想要表達的想法，但由于不熟悉英語表達的規范性，記不住自己需要的英語詞匯或者不懂英語語法使用技巧，經常不知道應如何表達自己的寫作意愿。也就是說，學生具備寫作創新點子，卻因為詞匯量不足或者語法掌握不扎實，根本不知道從何處下手。

二、提升小學英語寫作教學實效的策略

（一）情境教學，調動寫作興趣

小學階段的英語寫作教學并不是孤立存在的，它往往與其他英語教學內容有效銜接在一起。這種聽、說、讀、寫相結合的英語寫作教學方式是新課標教材改革的一個創新點，也更好地體現了英語四元素在學習中相輔相成的關系。所以，在課堂教學中，教師可以結合教學內容創設豐富的情境，在情境中進行寫作教學，通過學生喜歡的元素調動他們的寫作興趣。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，在Draw and say板塊，教師要求學生根據畫面中提供的情境自由創作，在畫面中添加一些元素，并用“There is...”句型說一說自己改造后的畫面效果。關于這部分內容，教師可以這樣設計：首先，利用多媒體技術將課本中出現的畫面轉移到多媒體課件中，并創設一模一樣的教學情境。其次，借助動畫制作的小技巧，將原本自己畫畫創作的環節轉化為播放動態的小視頻。比如，原本畫面中的桌子上空空如也，增加動畫效果后，可以讓桌子上出現學生喜歡的一些生活化元素，如一杯牛奶、一個玩具、一本故事書等。最后，要求學生根據畫面中出現的元素，結合課本中學到的句型“There is...”進行造句練習。有的學生說：“There is a glass of milk on the table.”有的學生說：“There is a book on the table.”仿照這種形式，以此在畫面中的椅子、沙發、地板、墻上等位置添加一些學生喜歡和熟悉的生活化元素，并要求他們結合“There is...”句型反復練習。

（二）注重評價，提高效率

在學生完成寫作后，教學并沒有結束，而是要進入評價環節，這是寫作課堂不可或缺的部分，對文章質量的提升起著關鍵作用。

在學生完成寫作任務后，首先，教師要對學生的習作作出評價，并加以反思，總結教學經驗，嘗試建立新的教學模式，不斷完善自身的教學能力，并給學生提供更加優質的寫作平臺。例如，為了能活躍課堂氛圍，教師經常會播放歌曲，以激發學生的學習興趣，并且在學生欣賞之前會提出一系列問題，讓其帶著問題思考。這一做法雖然能起到很好的促進作用，幫助學生快速融入課堂，但是容易讓學生分心，如果不及時引導，便會使教學目標發生偏移，導致學生將學習重心放在歌曲上，而不是寫作上。針對這一問題，教師可以在原有基礎上加以改編，可以將之前學過的知識進行改編（如改編成歌曲、制作成動畫等），以舊帶新，強化學生記憶。

其次，教師要引導學生自評，讓其在自我反思中發現問題、解決問題，從而使寫作水平得以提升。筆者在實際教學中發現，學生發現的問題大多數是明顯的書寫問題，如單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤、標點誤用等。對此，教師要加以引導，先讓學生自主檢查，發現問題后及時改正;之后小組交流，組員之間相互檢查，并提醒學生不僅要關注書寫方面的錯誤，還要關注時態、語態等語法方面的錯誤;最后班級討論，一起交流共性問題。這樣一來，學生就能在討論、交流中學習別人的優點，認識自己的不足，并借助實踐反思過程，不斷優化，以達到提高寫作質量的目的。

總之，在小學英語寫作教學中，教師要充分發揮評價的作用，一方面自主反思，回顧教學過程，針對問題及時改善，給學生提供更加全面、有效的學習平臺;另一方面充分發揮學生的主體作用，讓其在自主反思、小組交流的過程中掌握寫作技巧與方法，不斷提升寫作能力。

結束語

綜上所述，教師在小學英語寫作教學中不僅要加大關注度，還應積極創設各種豐富、有效的教學形式，提高寫作教學的實效性。針對學生在英語作文學習中存在的一些顯著性問題，教師可以結合不同年齡段學生的寫作能力創設簡單、有趣的作文教學活動，讓其在快樂的氛圍中學習作文。在寫作教學過程中，教師要注重對學生進行語法、詞匯、句型等方面寫作技能的訓練，從根本上提升其英語寫作水平。

引用文獻

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