初中道德與法治課多元評價的實踐與思考

熊娥

摘要：對于初中階段的道德與法治課展開多元評價能夠在正確的價值觀指引之下，根據相應的標準，應用現代化的教育評價方式以及技術，將促進過程性評價以及結果性評價二者進行有機結合，對于學生在教學活動當中所表現出的知識掌握程度、能力提升程度以及情感態度價值觀是否正確等方面的表現展開判斷。多元評價在評價的過程中應當重視評價主體的多元化、評價的方式多元化，并在應用過程性評價以及結果性評價的過程中重視評價活動的發展性。

關鍵詞：初中道德與法治;多元評價;實踐;思考

引言：

道德與法治”這門課程重點關注的是學生的內在道德認知、道德判斷、道德情感以及道德踐行，其在教學過程中尤其強調學習活動開展的過程性以及實踐性，非常重視引導學生積極參與到豐富多樣的社會活動之中，從而培養學生良好的道德品質。因此，在進行道德與法治教學過程中，教師應當應用多元評價方式，從多個維度出發對于學科的教學進行評價，使得評價的過程較具客觀性，從而助力學生的個人能力全面提升。

一、設定多元化的評價主體

設置多元化的評價主體，具體指的是參與到評價活動中的人除了包含學生本人以及任課教師意外，還可以包含學生同學、學生家長，以及學生所在社區的局面與工作人員、企事業單位內部人員或是有關部門的工作人員。然而，需要格外注意的是，在諸多的評價主體之中，教師應當充分重視引導學生進行自我評價。通過引導學生自主參與到評價活動當中，學生能夠主動的審視自己在教學過程之中所做出的的表現，知曉自身下一步的學習計劃。正是因為這一點，自我評價的過程對于促進學生的個性化發展、獨立性發展以及創造能力的提升、自我品質的形成均具有非常積極的作用。

二、促使評價過程涵蓋更為豐富的內容

立足于對傳統的評價方式進行反思不難發現，在教學內容方面其存在著重知識輕素質、重結果輕過程等諸多問題。然而道德與法治課程教學活動的開展應當重視擴充學生的個人知識儲備，促進學生的個人技能提升。例如，在進行九年級上冊《民主與法治》這一部分內容的教學過程中，在教學完畢進行評價的過程中，不應僅僅涵蓋學業考試這一評價內容，還應當增設知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面的內容。

三、應用多元化的評價方法

在對于道德與法治學科評價活動開展的過程中，教師應當促進過程性評價和結果性評價二者有機結合，充分體現出評價活動的發展性。在應用過程性評價方法進行評價時，可以關注學生在整個教學過程中毎一節課當中的表現;在應用結果性評價方法進行評價時，可以關注學生在學期末學業測評過程中的整體成績表現。將過程性評價和結果性評價二者有機結合，能夠充分凸顯出學生的整體學習狀況，使得評價結果更具科學性。

（一）過程性評價

過程性評價指的是對于學生在參與道德與法治學科學習的過程之中所作出的學習表現進行評價，具體而言包括學生參與學習過程的個人態度、在學習過程中與其他學生進行合作交流的具體情況、對于學科的學習方法應用情況以及個人思想道德素質提升情況等多個方面。在學生參與課程學習的過程中，教師可以對于每節課程開展的過程進行記錄，對于學生的個人表現進行記錄、檢查、點評與認定。

例如，在進行九年級上冊《建設美麗中國》的教學過程中，初中階段學生的注意力表現以及意志品質等均需要有所提升。初中階段的學生對于亊物的注意力通常情況下也很難持久，經常性的三分鐘熱度，且初中階段的學生其抗壓能力也相對較差，通常情況下在遇到困難之時很容易就放棄。所以，教師應當適時進行評價，采取合理有效的教學方法予以鼓勵，從而使得學生始終保持學習熱情。立足于青少年的身心發展特征，在道德與法治學科教學過程中，過程性評價手段應用非常重要。

（二）結果性評價

結果性評價指的是對于學生在每個學期末或是年末的作業完成情況以及學業成績情況進行評價。雖然新課標的教學改革中明確體現應當充分重視學生的學習表現，但為了確保學生能夠自始至終能夠始終努力學習，獲得令人滿意的學習成果，教師應當在教學活動開展過程中應用結果性評價。例如，在講解完九年級上冊《中國人 中國夢》這一單元之后，這一學期的教學任務便完成了。教師可以在學期末為學生布置一些作業，例如書寫小論文、書寫相關調研報告、制作可見或是自主設計完成實踐活動等，通過對于學生的作業完成情況，對于學生做出結果醒的評價。在道德與法治教學過程中，合理應用結果性評價，能夠有效促進學生的學習效果提升。

結語：

綜上所述，立足于對道德與法治這門學科的實踐教學活動進行研究，本文對于道德與法治課程多元評價體系的構建以及多元評價活動的開展給出了幾點建議，旨在促進道德與法治這門學科教學效果的整體提升，從而促進學生個人素質有效提升。教師在教學過程中應當及時更新評價觀念，立足于道德與法治的學科教學現狀，以促進學生個人的終身發展、健康發展以及全面發展為最終目的，積極更新評價模式，轉變評價策略，從而促使評價過程更加科學有效。

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