基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學課堂教學策略

何江

【摘要】隨著科學技術(shù)的進步、生產(chǎn)力的發(fā)展，人們對于教育的需求也在逐漸發(fā)生變化.初中數(shù)學教師應該在社會的需求中轉(zhuǎn)變自身的教學方法，培養(yǎng)出與社會相適應的人才.在此基礎上，數(shù)學建模是當下教學中出現(xiàn)的新型教學手法，核心素養(yǎng)是目前數(shù)學教學中的理論重心，因此，本文主要對如何創(chuàng)新初中數(shù)學建模課堂進行研究.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂教學;數(shù)學建模

在當今的素質(zhì)教育背景下，數(shù)學建模素養(yǎng)是初中數(shù)學教學中不可缺失的一環(huán)，這也是相關教育部門重點研究的內(nèi)容.廣大教育者應在創(chuàng)新教學環(huán)境中進行深入研究，以實踐的方法進行探索，為教學改革提供理論支持.在實踐過程中，廣大教育者應對學生與教師進行多方面的觀察，查找其中的優(yōu)點與缺點，及時進行修改與完善，得出最有力的教學論據(jù)，為今后的數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎.

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學建模課堂建設的重要性

初中數(shù)學以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力為目標，以提升學生的邏輯能力與創(chuàng)新能力為依據(jù)，落實對學生科學精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng).新課改中指明了數(shù)學教學與數(shù)學學習的新方向，那么在初中數(shù)學課堂教育教學中，教師應該如何將理論與實踐相結(jié)合得出新的理論依據(jù)，將初中數(shù)學由量變升華成質(zhì)變.目前，初中數(shù)學課堂學習中仍然存在學生注意力不集中、學生對知識點的掌握不均勻、課堂效率低下等情況.對于如何解決這種情況，教師應對全體學生因材施教，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，從而推動教育改革，如圖1.

二、初中數(shù)學建模課堂建設過程中的學生自主學習環(huán)節(jié)

（一）加強課前學生與教師關于數(shù)學建模的理解

數(shù)學應用與建模活動是教師與學生共同經(jīng)營的活動.一般來說，學生將學習過的知識與實際生活相結(jié)合，運用在數(shù)學建模課堂學習中，而教師只能充當課題提出者、課堂學習輔助者，輔助學生在課堂建模中進行反復練習，使學生掌握應有的知識.教師在課堂教學前應監(jiān)督學生對知識點的預習，給予學生最大的幫助，為之后的課堂教學提供支持.

（二）初中數(shù)學建模課堂的正式實施

1.關于數(shù)學建模課堂的情境引入環(huán)節(jié)

在完成數(shù)學建模過程中的準備階段后，教師可以帶領學生進入模型構(gòu)建階段.教師在初中數(shù)學建模培養(yǎng)中要逐層深入，遵循由淺入深的原則，從數(shù)學模型構(gòu)建中尋找問題，并將其由難化簡，借助相關程度找到解決方案，通過架設、重組、計算、檢測與核對的過程促進學生數(shù)學建模能力的提升，使學生熟悉并掌握數(shù)學建模課堂的流程，逐漸適應這種教學模式，掌握數(shù)學建模的技巧.

2.針對不同年級的學生制定相應的教學目標

對于初一學生來說，他們處于接觸數(shù)學建模的初級階段.對于學生的要求在于對基礎知識的掌握與熟練使用，教師提供的教學內(nèi)容與課題更加偏向于打牢數(shù)學基礎.數(shù)學建模課程中選用的課題主要為基礎知識訓練.學生在進行課堂數(shù)學建模時會將課前學習的知識進行梳理整合.學生在進行專項訓練后可以用最簡潔的話語進行概括，以此進行鞏固.對于高二、高三年級的學生來說，他們已經(jīng)掌握一定的初中數(shù)學建模課堂規(guī)律，對于數(shù)學建模課程有了自己的認識，在數(shù)學建模學習中打牢了基礎.因此，教師在教學時要適時提升自己的教學標準，對學生進行拔高教育，以滿足此階段學生的學習需求.

3.在進行數(shù)學建模課堂后，教師可以幫助學生完善所學知識

學生在課堂建模過程中難免出現(xiàn)學習漏洞，因此，教師可以幫助學生以紙質(zhì)的形式完善對知識點的掌握，或者進行課后檢測.在這之后，教師可以對學生對本節(jié)數(shù)學建模課程的吸收程度進行評估，制定復習方案.

例如，在初中數(shù)學建模課堂中，學生已經(jīng)對教材進行預習，教師也對學習重點給予補充，這時，學生在課堂中的主要任務是選擇教師提出的建模課題實踐.在等差數(shù)列的數(shù)學建模課堂學習中，學生已經(jīng)對等差數(shù)列的公式與通項公式進行學習，教師只需要將在課前準備好的習題發(fā)放給學生，讓學生進行小組合作學習，先得出最終答案，再在完成建模后和自己給出的答案進行對比，尋找出答案中有出入的地方.

（三）將生活與數(shù)學建模相結(jié)合

數(shù)學的出現(xiàn)就是為了解決人們在生活中遇到的問題，為人們增添智慧.但是，在當前的生活中，人們對于數(shù)學的認知只停留于簡單的生活常識中，認為數(shù)學的學習就是為了提升計算能力，其實，這種想法是錯誤的.隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展與時代的變遷，數(shù)學知識早已經(jīng)不只是停留在家庭的柴米油鹽中，在生活中，除了家庭收入，個人所得稅的計算，償還車貸、房貸等方面支出以及國家宏觀問題、人口總額、政府項目撥款等方面外，這些實際問題在轉(zhuǎn)化為數(shù)學習題后，使得學生在日常生活中遇到問題的時候就會想起數(shù)學，利用數(shù)學建模解決生產(chǎn)生活以及大自然中的奧秘，而且能吸引學生的注意力，使他們在數(shù)學建模練習中掌握知識點，在日常生活中熟練使用，獲得成就感.

例如，在教學生物學中“染色體”這一內(nèi)容時，教師不僅需要學生掌握一定的生物理論知識與數(shù)學建模技能，而且需要學生對課題進行小組討論與思考，在建模過程中對生活中的常識進行深入探索.關于果蠅染色體的形成問題，果蠅的受精卵有8條染色體，一半來自父本，一半來自母本，當受精卵發(fā)育成成蟲時，成蟲又產(chǎn)生配子，每個配子得到的一套染色體可能是五種組合中的一種，實際上每種組合又會產(chǎn)生不同的情況.學生可以利用排列組合的方法進行建模，精準計算后得出結(jié)論.

（四）加強對初中數(shù)學建模課堂學生狀態(tài)的觀察

在初中數(shù)學建模課堂中，教師應時刻觀察學生的學習狀態(tài)與對知識的掌握情況.數(shù)學建模課程不同于傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學，它需要學生擁有良好的自覺性，在課前做好建模準備.受這種課前準備不充分的影響，部分教師引導的數(shù)學建模課并不成功，其主要原因在于部分教師未對學生的課前準備做好監(jiān)督，與學生的溝通能力不強.同時，初中時期的學生自主意識相較于低年級學生不同，他們的心理逐漸趨于成熟，但尚未完全成熟，容易受到外界的干擾，加上部分教師未能掌握他們在自主準備中遇到的困難，久而久之，他們會產(chǎn)生厭學心理，導致基礎知識掌握不牢.

（五）提升教師的專業(yè)能力

首先，在數(shù)學專業(yè)與教材方面，教師應對教材扎實掌握，方便在課前準備時對于課堂數(shù)學建模有著精準把控，了解學生在課前自主學習中遇到的困難并及時與學生進行交流，保障數(shù)學建模質(zhì)量.其次，在初中數(shù)學建模的課堂認識中，教師應將傳統(tǒng)教學手法與創(chuàng)新型數(shù)學建模教育思想相結(jié)合，在完善自身對于數(shù)學建模的了解后，加強對數(shù)學建模課程的實踐，得出推動初中數(shù)學課堂發(fā)展的理論.最后，在教師綜合能力水平的提升方面，教師應積極參與初中學校內(nèi)部及外部的教師培訓，在培訓過程中積極與具有數(shù)學建模經(jīng)驗的教師進行討論，交流數(shù)學建模經(jīng)驗，推動教師教學教育體系的形成與強化.

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學建模課堂教學是學生進行數(shù)學學習最有效的方法之一，也是教師將數(shù)學知識傳遞給學生的重要手段.教師在此環(huán)節(jié)中充當?shù)氖钦n堂的輔助者，目的在于開發(fā)學生的想象力，增強學生的數(shù)學邏輯思維能力，在初中數(shù)學建模練習中不斷豐富學生的綜合素質(zhì)，提高學生對數(shù)學這門課程的學習積極性.在不斷提升初中生數(shù)學學習熱情的同時，初中數(shù)學的教育目的與整體思路有著重大變革與創(chuàng)新.完善數(shù)學建模課堂教育教學體系非一日之功，需要經(jīng)歷長時間的實踐與探索，這就要求教育工作者加強與學生之間的聯(lián)系，跟蹤學生的學習情況并及時進行反思與完善，從而培養(yǎng)出一批與時代需求相契合的人才.

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