利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的策略探究

周藹明

【摘要】信息技術(shù)素養(yǎng)是國(guó)際社會(huì)對(duì)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的共識(shí)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用是必要的。聽說(shuō)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的困境，如何利用信息技術(shù)手段提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，是值得探討的問(wèn)題。本文針對(duì)利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的策略開展積極探索，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)中低年段學(xué)生聽說(shuō)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);中低年段;聽說(shuō)教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，“聽”指聽懂有聲語(yǔ)言信息的傳遞、吸收和處理。“說(shuō)”指口頭表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)檢驗(yàn)理解的準(zhǔn)確性。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念”。從中可以發(fā)現(xiàn)，著力推進(jìn)信息技術(shù)深層次地融入課堂教學(xué)，是深化教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師要把握住中低年段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生在聽方面的輸入內(nèi)容，達(dá)到能大膽流暢地說(shuō)英語(yǔ)。

一、理論依據(jù)

1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論。第二語(yǔ)言習(xí)得指的是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程。”第二語(yǔ)言習(xí)得理論的最主要代表人物之一是克拉申，克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程大致分為四個(gè)階段，分別是沉默期，語(yǔ)法干擾期，提高期和上升期。第二語(yǔ)言習(xí)得的重要保證保障是學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語(yǔ)相同或近似。中低年段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開始處于沉默期，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)聽說(shuō)的環(huán)境，給予學(xué)生大量吸收，聆聽英語(yǔ)中準(zhǔn)確的發(fā)音，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。

2.語(yǔ)言輸入與輸出理論。Krashen強(qiáng)調(diào)輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。他認(rèn)為學(xué)生只要接觸大量可理解輸入，復(fù)用能力便自然會(huì)產(chǎn)生。鄒為誠(chéng)歸納Allright 和Van Patten的研究結(jié)果，提出了語(yǔ)言輸入必須是可理解性的，語(yǔ)言輸入必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收才能導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生，具備“重復(fù)率”和“突現(xiàn)性”的語(yǔ)言輸入才能被吸收等輸入原則。在英語(yǔ)聽說(shuō)中，“聽”為輸入，“說(shuō)”為輸出。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要不斷為學(xué)生提供豐富適合的視聽材料作為語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生在大量接觸和理解后自然地獲得良好的語(yǔ)感并流暢地輸出。

二、農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)特征

1.農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)特征

中低年段指一至三年級(jí)，這個(gè)年段的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期。一至三年級(jí)的聽力技能主要是養(yǎng)成輕松愉悅地整體接受聽覺(jué)信息的習(xí)慣，逐步發(fā)展獲取基本信息的技能，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)不同話語(yǔ)情境的識(shí)別能力，獲取信息主旨大意，了解簡(jiǎn)單的具體事實(shí)等。口語(yǔ)技能方面是建立大膽說(shuō)英語(yǔ)的信心，樂(lè)于用英語(yǔ)介紹自己、朋友和家人，能與他人交流簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與生活信息，能就簡(jiǎn)單的話題提供和交流信息，樂(lè)于表達(dá)自己，初步具備連貫表達(dá)的能力。中低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)愛(ài)說(shuō)話，在教學(xué)過(guò)程中可多給學(xué)生操練和展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，三年級(jí)的英語(yǔ)課程是他們第一次正規(guī)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)口頭表達(dá)上存在差距，主要表現(xiàn)有：表達(dá)時(shí)不自信、聲音小;說(shuō)話連貫性欠缺，常常簡(jiǎn)單回答關(guān)鍵詞而不是完整回答;發(fā)音不準(zhǔn);甚至是不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)等。而產(chǎn)生這些差距的原因有以下方面：

（1）農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度普遍偏低，在家中無(wú)法為孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的幫助或因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無(wú)法為孩子創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)或接觸英語(yǔ)的條件。

（2）部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，課下又很少接觸到英語(yǔ)，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)也缺乏自覺(jué)性，僅靠課堂的40分鐘去學(xué)習(xí)，沒(méi)有反復(fù)操練，長(zhǎng)年累月下來(lái)，跟不上的內(nèi)容越多，學(xué)生越不愿意開口說(shuō)，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、聽說(shuō)教學(xué)中利用信息技術(shù)的策略

1.選擇合適聽料，巧妙監(jiān)督評(píng)價(jià)

中低年段的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，而英語(yǔ)并非母語(yǔ)。教師需要把握這段沉默期間盡量為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境，給予學(xué)生大量吸收，利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師需要選擇適合中低年段學(xué)生的聽料，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能在課下也能過(guò)接觸到英語(yǔ)，每天“磨耳朵”。

針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，他們處于學(xué)習(xí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》教材的階段，主要開展字母認(rèn)讀教學(xué)，“磨耳朵”的材料可以選取課本課文音頻，聽看字母發(fā)音歌曲和小詩(shī)視頻以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固或鋪墊預(yù)熱的目的。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)已是主科，“磨耳朵”材料除了課內(nèi)課文音頻、鞏固字母發(fā)音的歌曲，還需要一些有利于培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的小短片，如Alpha blocks或結(jié)合課本知識(shí)的主題類單詞的視頻，如，迪士尼神奇英語(yǔ)等。在營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，教師可以巧妙地建立監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄下聽讀的內(nèi)容、時(shí)間、心情和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。通過(guò)記錄，可以了解學(xué)生“磨耳朵”的情況，從而可以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生獲得鼓舞從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

在學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)過(guò)程，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的交際意愿，通過(guò)互動(dòng)協(xié)作的方式完成任務(wù)或進(jìn)行交流。教師可借助信息技術(shù)如圖片、視頻、課件特效、結(jié)合音效等方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)言的運(yùn)用需要語(yǔ)境，而得體的表達(dá)需要真實(shí)的語(yǔ)境。小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容大都與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，所以，情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注意與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“顏色”相關(guān)的詞匯時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的美術(shù)課，如，創(chuàng)造小小粉刷匠的游戲情境，學(xué)習(xí)詢問(wèn)顏色句型“-What colour…？ -It's red/yellow/…”和談?wù)擃伾湫汀癓et's colour the … red/yellow/…”。首先可以通過(guò)聽對(duì)話，如“-What colour is the pencil. -It's red”獲取顏色信息，讓學(xué)生親自到電子平臺(tái)上為物品涂上顏色;再利用任務(wù)“design your face”，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)“Let's colour the … red/yellow/…”進(jìn)行對(duì)話完成任務(wù)，達(dá)到操練交際句型的目的。

讓英語(yǔ)課堂更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)是應(yīng)用到生活當(dāng)中的知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于在日常生活中運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，教師可利用信息技術(shù)，如，“一起作業(yè)”等平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)特定語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后滾動(dòng)起來(lái)。

3.落實(shí)課堂操練，推動(dòng)生生互助

教師要把握住課堂40分鐘，利用信息技術(shù)手段提高效率，從而在課堂上提供更多機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的舞臺(tái)。

在讓學(xué)生表達(dá)前，搭建足夠的“腳手架”，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，展示重點(diǎn)語(yǔ)言框架，如果要求句型難度較大，可提前搜集或錄制含有關(guān)鍵句型的視頻，讓學(xué)生有直觀的示范。對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，可以減低他們的難度。同時(shí)，利用同桌互動(dòng)或小組合作，推動(dòng)生生互助，讓掌握得快的學(xué)生去帶動(dòng)掌握得慢的學(xué)生，讓他們自己選擇他們想飾演的角色和想讀的、想說(shuō)的內(nèi)容。

4.提供多樣平臺(tái)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)

中低年段學(xué)生好表現(xiàn)，教師需要提供多樣化的平臺(tái)讓他們表現(xiàn)自己。在課堂上，可以讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，配音。對(duì)于一些容易演繹的內(nèi)容，可以布置學(xué)生小組合作準(zhǔn)備，在下一節(jié)課角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還可以利用信息技術(shù)如班級(jí)管理軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以錄視頻的方式把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，分享給家長(zhǎng)一起欣賞。在課后，可以適量布置一起作業(yè)，讓學(xué)生回家也能夠復(fù)習(xí)鞏固，或布置個(gè)性化作業(yè)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制說(shuō)話視頻;對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，能力稍強(qiáng)一些，可以要求學(xué)生錄制讀書或講故事的作品，久而久之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)力和想象力總是超乎想象的。學(xué)生可以把他們的作品分享到班級(jí)群組中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品，互相學(xué)習(xí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得進(jìn)步。

利用好信息技術(shù)手段，不但讓聽說(shuō)課堂充滿樂(lè)趣，還可以把學(xué)生的作品記錄下來(lái)，在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中再回顧，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受“成功”和目睹自己的“進(jìn)步”，讓學(xué)習(xí)不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)引領(lǐng)的結(jié)果，還能是一個(gè)“看得見”的過(guò)程。

四、探究利用信息技術(shù)下聽說(shuō)教學(xué)策略后得到的啟示

利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，筆者已經(jīng)摸索到了一些培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力的策略，同時(shí)更意識(shí)到，作為教師本身也能改變教學(xué)的觀念。作為信息技術(shù)時(shí)代的教育者，應(yīng)該追隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)的觀念和手段。對(duì)于信息技術(shù)，不應(yīng)該是依賴，而是學(xué)習(xí)和運(yùn)用從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。以開放的心態(tài)接受新的教學(xué)模式、教學(xué)工具和教學(xué)方法，以創(chuàng)新的心態(tài)面對(duì)教學(xué)上遇到的困境或難題，加強(qiáng)理論素養(yǎng)，積極主動(dòng)地反思自身的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施中反思，在反思中成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄