語(yǔ)境理論指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究

王淳淳

【摘要】英語(yǔ)詞匯在整個(gè)中小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中是基本性的語(yǔ)言知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行篇章理解和語(yǔ)言架構(gòu)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為起步階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行篇章閱讀及終身閱讀奠定基礎(chǔ)。本文旨在研究語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從語(yǔ)境理論的三個(gè)方面：上下文，情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境入手，按照“計(jì)劃實(shí)施——觀察——反饋調(diào)整”的行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行了三輪研究。結(jié)果表明，雖然仍有一些問(wèn)題有待解決，但語(yǔ)境理論指導(dǎo)的詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，加強(qiáng)詞匯記憶，建立詞匯的“音義形”聯(lián)系，在任務(wù)語(yǔ)境中正確運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)其詞匯運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境理論;詞匯教學(xué);行動(dòng)研究

一、背景

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本構(gòu)成與任務(wù)，而這四種活動(dòng)的架構(gòu)，都離不開(kāi)基礎(chǔ)的詞匯。目前，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)課堂側(cè)重于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即教師采取片段式教學(xué)，或者枯燥的詞匯教學(xué)，單一地解決詞匯的音，義和形，卻沒(méi)有有效地建立三者之間的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，將大部分注意力集中在詞匯如何讀，單詞如何拼寫(xiě)，詞匯和詞匯短語(yǔ)的表面意義上，這對(duì)他們的詞匯運(yùn)用和表達(dá)是不利的。往往一堂課結(jié)束之后，教師就會(huì)失望地發(fā)現(xiàn)，能讀出詞匯的學(xué)生占比達(dá)到80%，但能做到見(jiàn)詞識(shí)義的學(xué)生占比則只有50%，而能在特定語(yǔ)言環(huán)境中正確完成詞匯語(yǔ)用表達(dá)的學(xué)生，占比三分之一都不到，所以，很多教師在課后就不得不習(xí)慣性地開(kāi)啟瘋狂的留堂詞匯背誦和詞匯聽(tīng)默模式。

近年來(lái)，部分教師也注意到了效率低下的詞匯教學(xué)課堂，并開(kāi)始在情境教學(xué)方面有所創(chuàng)新，將情境與詞匯教學(xué)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，掌握詞匯運(yùn)用能力。但僅以單一的情境創(chuàng)設(shè)，并不能完全提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)詞匯的理解能力，更無(wú)法習(xí)得詞匯運(yùn)用技能與策略。

基于語(yǔ)境理論的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式能夠幫助提高學(xué)生對(duì)新授詞匯的理解，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，使其能在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握詞匯運(yùn)用，習(xí)得詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用策略，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言邏輯表達(dá)能力。

二、理論基礎(chǔ)與框架

在生產(chǎn)篇章時(shí)，篇章生產(chǎn)者將篇章置于一定的社會(huì)，語(yǔ)言和物質(zhì)世界的制約之中，這種與篇章相互作用的社會(huì)，語(yǔ)言和物質(zhì)世界被稱(chēng)為語(yǔ)境。

語(yǔ)境這一概念理論最初是由波蘭人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。教育學(xué)家韓禮德曾把它稱(chēng)之為所謂的登記冊(cè)。胡壯麟在其基礎(chǔ)上提出廣義的語(yǔ)境觀：語(yǔ)言語(yǔ)境，即上下文;發(fā)生言語(yǔ)行為時(shí)的實(shí)際情況，包括參與者的主觀因素如性別，年齡，職業(yè)，受教育程度，性格特征，興趣，心境等;交際雙方的共有經(jīng)驗(yàn)，即文化，社會(huì)，政治等因素。狹義的語(yǔ)境觀認(rèn)為語(yǔ)境包括三個(gè)要素：上下文，情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。

語(yǔ)境概念的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起了重要作用。在小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，貫穿語(yǔ)境理論的教學(xué)是幫助學(xué)生更好地在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞匯，把握詞匯的形義，建立形義聯(lián)系，從而達(dá)到更好地解讀篇章和正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

三、行動(dòng)研究計(jì)劃

（一）研究問(wèn)題和行動(dòng)計(jì)劃

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂中，由于缺乏語(yǔ)境概念，學(xué)生們的詞匯記憶能力無(wú)法支撐他們的詞匯理解能力，詞匯不能理解，就達(dá)不到正確運(yùn)用詞匯的目標(biāo)，更無(wú)法支撐他們的語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)建，即使他們?cè)诳赡苡龅叫略~的時(shí)候及時(shí)翻閱，了解其意義，也無(wú)法有效快速地進(jìn)行記憶和加以自如地運(yùn)用和表達(dá)。從前面的討論中我們知道，語(yǔ)境理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，基于這一理論框架，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂進(jìn)行了三輪研究，旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶，深化詞匯理解，鞏固詞匯運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

（二）第一輪

1.行動(dòng)實(shí)施

上下文在語(yǔ)境理論里尤為重要，學(xué)生就是在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上才能更好地記憶新學(xué)詞匯，理解難點(diǎn)詞匯。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上下文的重要性，我們可以用“提問(wèn)”的方式去幫助他們從上下文獲取信息。

例如，在學(xué)習(xí)Seeing a film這一課的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诘谝淮谓佑|核心詞匯“boring， interesting， brave， exciting”的時(shí)候，難免會(huì)對(duì)這幾個(gè)形容詞的概念產(chǎn)生混淆，這幾個(gè)詞從發(fā)音上來(lái)看，倆倆相似，從詞形來(lái)看，又大致相同，從意義上來(lái)看，又分別可以具體用來(lái)形容什么？這是學(xué)生在新授的時(shí)候，比較難理解和記憶的重點(diǎn)，也是難以正確運(yùn)用的難點(diǎn)。由于不能正確理解和記憶詞匯，所以也難以把握這幾個(gè)詞匯在給定語(yǔ)境中的運(yùn)用。但其實(shí)這個(gè)重難點(diǎn)我們可以從上下文出發(fā)去解決。比如interesting的學(xué)習(xí)，在詞匯文本出現(xiàn)的地方，其前面的敘述和后面描述的句子中都可以幫助理解該詞匯。

“這是關(guān)于一個(gè)美麗的公主的浪漫故事。講述了她在森林里遇到七個(gè)小矮人朋友的故事。”

所以，我們可以這樣去設(shè)計(jì)給學(xué)生的問(wèn)題鏈：這部電影的主人公是什么身份？主人公Snow White去了什么地方？發(fā)生了什么事？主人公Snow White遇到了什么人？這些人與普通的人有何差異？

通過(guò)問(wèn)題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察解讀上下文，展開(kāi)想象，從而對(duì)為何說(shuō)Snow White這部電影interesting有更好的理解。

2.觀察

為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生們就必須仔仔細(xì)細(xì)地找出并觀察理解核心詞匯所在的上下文，一旦他們獲取到信息，并把它們串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們就能記憶interesting指的是“有趣的，趣味性十足的”，是用來(lái)形容這部電影給人的感覺(jué)是“非常有趣的”。

我們可以看到，學(xué)生們?cè)趯ふ疫@些問(wèn)題的答案時(shí)，會(huì)有意無(wú)意和他人討論和合作。大多數(shù)學(xué)生似乎很感興趣，甚至?xí)_(kāi)啟想象力，和同伴討論電影可能出現(xiàn)什么interesting的故事環(huán)節(jié)，或者比賽誰(shuí)想象的畫(huà)面更加地interesting，這進(jìn)一步提高了學(xué)生的小組合作意識(shí)。

3.反饋

然而，盡管學(xué)生們可以從上下文出發(fā)去理解和感受interesting這個(gè)詞匯，但這是建立在有上下文加以描述的基礎(chǔ)上，若是沒(méi)有上下文可以入手解讀，學(xué)生又該如何處理詞匯的學(xué)習(xí)呢？這時(shí)，圖片和音視頻就起到作用了，這些多媒體可以最大程度還原文中描述的場(chǎng)面，讓學(xué)生充分感受理解核心詞匯的意義和表現(xiàn)力。因此，下一階段的研究重點(diǎn)就在情境的創(chuàng)造上，即情境語(yǔ)境。

（三）第二輪

1.行動(dòng)實(shí)施

第一輪的研究表明，聯(lián)系上下文可以幫助學(xué)生初步感知核心詞匯，但他們僅從文字表面去處理信息，卻缺乏對(duì)文字所蘊(yùn)含的整體情境意義的了解。根據(jù)語(yǔ)境理論，情境語(yǔ)境包括周?chē)h(huán)境，參與者，時(shí)間和地點(diǎn)等，這些可以為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)文本詞匯exciting時(shí)，學(xué)生僅從課文中可以知道，它描述的電影是Police Story，但卻沒(méi)有更多文本和語(yǔ)言環(huán)境可以輔助詞匯的理解運(yùn)用。因此，我們可以在教授的時(shí)候，給學(xué)生提供Police Story電影中的鏡頭片段視頻，可以是抓壞人的，可以是做臥底的等。

在觀賞視頻前，我們要設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題讓學(xué)生邊看邊思邊感受：這部電影怎么樣？你的體會(huì)是什么？哪些地方讓你覺(jué)得exciting？觀賞視頻之后，我們還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)用情境中感受詞匯，活用詞匯。

2.觀察

學(xué)生在視頻里能看到警察追趕壞人時(shí)的驚心動(dòng)魄，壞人一路逃跑的膽戰(zhàn)心驚，甚至他們可以在鏡頭切換的輔助下，與人物一起直觀感受生死時(shí)速，更好地理解記憶和運(yùn)用exciting這個(gè)核心詞匯。在觀看的同時(shí)，他們的面部表情和感受也跟著起起伏伏。視頻結(jié)束后，我們可以要求學(xué)生互相討論這些問(wèn)題，可以看到，大部分人都能生動(dòng)地談?wù)摬⒔忉尅Ｓ行W(xué)生甚至?xí)７乱曨l中的角色表演，再將其重新演繹出來(lái)，整個(gè)班級(jí)活躍而充滿(mǎn)激情。

3.反饋

在第二輪研究中，我們發(fā)現(xiàn)情境語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生理解文本詞匯有重要意義。他們像故事中的人一樣去看去演去感受，去更好地運(yùn)用詞匯進(jìn)行描述和表達(dá)。學(xué)生在感受到警察故事的刺激驚險(xiǎn)過(guò)后，不由得會(huì)對(duì)警察這一職業(yè)驚嘆，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得警察很勇敢，此時(shí)順帶可以教授brave，個(gè)別學(xué)生會(huì)覺(jué)得警察職業(yè)除了抓壞人，就沒(méi)有其它事情可做，會(huì)有點(diǎn)無(wú)聊，此時(shí)可順帶教授boring。然而，無(wú)論是brave還是boring，學(xué)生也只是從剛才的片段，和自己僅有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去理解，他們對(duì)警察的世界毫無(wú)概念，對(duì)電影拍攝時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)更一無(wú)所知，自然不會(huì)對(duì)brave和boring有深刻體會(huì)。所以，我們下一步的行動(dòng)研究就來(lái)看看文化語(yǔ)境。

（四）第三輪

1.行動(dòng)實(shí)施

文化語(yǔ)境是指文本涉及的文化背景或習(xí)俗。為了更好地理解文本，學(xué)生應(yīng)該去了解相關(guān)的文化信息。有了大的知識(shí)框架，他們不僅可以快速理解到詞匯想要表達(dá)的內(nèi)容，還可以拓展對(duì)其他國(guó)家的了解。因此，在學(xué)習(xí)核心詞匯之前，我們可以讓學(xué)生提前查閱影片的信息，如影片的創(chuàng)作時(shí)代背景，社會(huì)現(xiàn)狀，電影描述的故事內(nèi)容，導(dǎo)演的名字等，也可以查當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下的警察這一職業(yè)特性等，了解人物的性格特點(diǎn)。

2.觀察

借助課前了解，學(xué)生很容易能理解到警察的角色行為和影片故事發(fā)展，更能體會(huì)為何會(huì)用brave來(lái)形容警察，他們也會(huì)在過(guò)程中提出自己的看法和感受，并在小組中討論，有學(xué)生覺(jué)得某種意義上，壞人也很brave，因?yàn)檫@么多警察追捕卻能飛速逃跑。更重要的是，他們可以自如地對(duì)核心詞匯加入自己的理解，并組織相關(guān)語(yǔ)言，和同學(xué)們展開(kāi)討論，在具體語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。

3.反饋

為了獲得更多相關(guān)背景文化，學(xué)生在課前后會(huì)花更多時(shí)間，通過(guò)多種方式進(jìn)行查找，這有利于提高其自學(xué)能力，增加課外詞匯，拓寬其知識(shí)面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的學(xué)生可能會(huì)落后于其他學(xué)生。

四、研究效果

我們隨機(jī)采訪了班上的一些學(xué)生，了解他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的感受，并得到如下反饋：

“這是一種神奇的體驗(yàn)。”

“對(duì)詞匯的理解要深入得多，不像以前只停留于表面。”

“一些之前不懂的詞變得簡(jiǎn)單了，完全不覺(jué)得是在學(xué)詞匯，我學(xué)到了更多。”

“我喜歡這種方式，因?yàn)槲夷芘c同學(xué)們分享他們可能不知道的，這讓我很有成就感！”

“詞匯課好像電影課，有趣多了。我很喜歡。”

但仍有個(gè)別學(xué)生持不同意見(jiàn)：

“我不喜歡，因?yàn)槲也恢勒n前要準(zhǔn)備什么。”

“我不敢與他人交流。這讓我感到有些焦慮，但我不得不承認(rèn)，在聽(tīng)別人的觀點(diǎn)時(shí)，我好像記起來(lái)會(huì)快一些。”

我們隨即發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看到，雖然有部分人覺(jué)得不太習(xí)慣，但近80%的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。

五、啟發(fā)

基于上述研究，筆者認(rèn)為，語(yǔ)境理論可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更好地理解詞匯、記憶詞匯，從而運(yùn)用詞匯進(jìn)行描述和表達(dá)。語(yǔ)境理論的運(yùn)用是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。但是，從收到的反饋和觀察來(lái)看，以下幾個(gè)因素仍需改進(jìn)：1.部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯前可能不知道應(yīng)該查看什么，因此，教師應(yīng)該關(guān)注到他們對(duì)重要信息的獲取能力，例如，可以提前提供一些建議供參考。2.有些學(xué)生不敢溝通，所以在討論過(guò)程中，教師可以要求每個(gè)人至少發(fā)言一次。3.教師應(yīng)該熟悉文本，熟悉核心詞匯特征，準(zhǔn)備充分，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵