“素養導向”的命題立意助推考、教、學一體化

譚方亮

[摘? ?要]高考是指揮棒，永遠走在前面。當前的考、教、學在很大程度上存在著脫節的情況。隨著新課標、新課程、新高考改革的推進，價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的命題思路倒逼中學歷史課堂進行改革。堅持立德樹人、聚焦核心素養、培養思維能力，應該成為歷史課堂的使命和主線。只有這樣，才能真正實現考、教、學一體化，提升歷史教學質量。

[關鍵詞]核心素養;基礎知識;關鍵能力;復習備考

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0046-03

有學者在分析中國某一時期政治形勢時說：“國民黨被趕出長江中下游地區，并喪失了精銳部隊，同時中國共產黨正在廣闊農村擴大力量，并贏得民眾的支持。”據此推斷，此后（? ? ? ? ）

A. 農村革命根據地廣泛建立

B. 抗日民族統一戰線正式建立

C. 中共取得三大戰役的勝利

D. 敵后戰場逐漸成為抗戰主戰場

該題素材來源于美國學者費正清的《劍橋中華民國史1912—1949年（下卷）》，其記載的是1939年初，隨著日軍的大規模進攻，國共兩黨力量的變化和區域的變動情況。

一、學生答題情況分析

該題測試情況很不理想，全校282人參考，僅24人得分，正確率為8.5%，成為全卷最難的題。題干材料的關鍵信息有兩個，一是“國民黨被趕出長江中下游地區，并喪失了精銳部隊”，二是“中國共產黨正在廣闊農村擴大力量，并贏得民眾的支持”。學生能否準確把握這兩個關鍵信息，直接影響到答題的正確率。

錯選A項的學生只抓住了第二個關鍵信息，忽略了第一個關鍵信息。他們一看到“中國共產黨正在廣闊農村擴大力量，并贏得民眾的支持”，就立刻聯系到農村革命根據地，于是選擇A項。實際上，選擇A項的學生，除了沒有關注另外一個關鍵信息，他們還混淆了兩個概念，即農村革命根據地和敵后抗日根據地。這是中國共產黨在民主革命時期的不同階段建立起來的兩類根據地，它們之間存在著極大的差異，但也有著許多相同點。大革命失敗后，中共的工作重心都在農村，其堅持走農村包圍城市、武裝奪取政權的道路，其代表人民的利益，始終堅持走群眾路線。因而位于農村、得到人民的支持是兩類根據地的共性，并不僅僅是農村革命根據地的特征。

錯選C項的學生抓住了第一個關鍵信息，也留意了第二個關鍵信息，卻在歷史時序上犯了錯誤。他們知道在解放戰爭時期，隨著人民軍隊的節節勝利，國民黨軍隊逐漸被趕出長江中下游地區，也喪失了精銳部隊。當然在這個過程中，中國共產黨也在農村不斷發展，并得到更多的民眾支持。這似乎跟解放戰爭時期的政治形勢是吻合的，但他們沒有留意時間的先后，把歷史發展的因果關系弄錯了。應該說，三大戰役基本上消滅了國民黨軍隊的主力，隨后通過渡江戰役才逐漸把國民黨軍隊主力趕出長江中下游地區。在新民主主義革命時期，隨著革命形勢的發展、力量對比的變化，中共政治活動和軍事活動區域也隨之發生變化。錯選C項的學生，對于這種變化，并沒有準確的認知。

錯選的學生基本上都是基礎知識的掌握上存在偏差，沒有建構起流暢的知識鏈，或者存在知識斷層的現象。正是因為基礎知識存在偏差，導致他們在材料的閱讀、信息的提取、知識的遷移、概念的理解、結論的判斷上都存在著問題?；A知識的偏差固然與學生的識記、理解、運用等能力有關，但與教師的教學也不無關系。

首先，留意時間有余，關注空間不足。大部分教師對時序會比較關注，在教學中會通過各種不同的方式來解讀時間的演變，如通過時間軸、坐標圖、大事年表、思維導圖、流程圖等呈現出時間的先后順序和邏輯關系。但是在空間觀念的培育上，教師普遍都關注不夠、著力不足，沒有注重培養學生的空間意識。其次，關注知識有余，關注思維不足。一輪復習中，大部分學生都是按部就班，一個單元一個單元地復習，一個知識點一個知識點地突破，化整為零、各個擊破。但部分學生不夠重視單元之間的邏輯和知識之間的聯系，導致他們無法建立起完整的知識結構，也缺乏合理的邏輯推理能力。這樣，他們得到的知識有不少是孤立的，影響了他們對歷史的系統理解和整體把握。

二、學科素養考查情況分析

該題考查效果不理想，區分度不高，但在試題的命制上，卻有其可取之處。從試題立意來看，該題著眼于中國共產黨的發展壯大，考查了中共黨史和近代革命傳統文化，與當前高考命題的立意基本一致。從知識考查來看，該題立足于抗戰前期敵我戰略態勢、國共兩黨力量對比和區域變遷等相關史實，源于教材又不拘泥于教材。從思維考查來看，該題要求考生閱讀材料提取信息，調動和運用相關知識，描述和闡釋事物，從而解決問題，四大學科能力均有涉及。從素養考查來看，該題重點考查時空觀念和歷史解釋素養，并隱性地考查了史料實證、唯物史觀和家國情懷等素養。因此該題較好地體現了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念。

1.時空觀念素養的考查

時空觀念素養是高考考查的著力點，屬于核心思維層面。該題較好地考查了時空觀念素養。題干材料沒有時間界定，學生須根據國共兩黨力量的變化和區域的變遷，準確判定材料所反映的時間范圍，否則就容易答錯。教師應引導學生“辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式”，并“能夠理解它們的意義”（時空觀念素養水平一）。該題要求學生在準確把握時間的基礎上，結合題干材料注意空間的變遷，特別是國民黨統治區域的變動、軍事力量的變化以及中國共產黨工作區域的相應變化。教師還要引導學生“能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下”（時空觀念素養水平二），然后再對選項進行分析，以得出相應的歷史結論?！澳軌虬盐障嚓P史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括”（時空觀念素養水平三），從而培養學生“在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下”（時空觀念素養水平四）的思維方式。

2.歷史解釋素養的考查

歷史解釋素養是高考考查的創新點，屬于學科核心能力層面。該題直接考查了歷史解釋素養。首先，選項中涉及農村革命根據地、抗日民族統一戰線、三大戰役、敵后戰場等重要的歷史概念，對這些概念進行準確的把握和理解，是準確答題的前提。而這本身就屬于歷史解釋的范疇。其次，學生必須在廣泛占有知識的基礎上，通過知識遷移“對所學內容中的歷史結論加以分析”（歷史解釋素養水平一），還要求學生根據題干材料創設歷史情境，“運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋”（歷史解釋素養水平二），從而得出歷史結論。

3.其他學科素養的考查

該題還隱性地考查了史料實證、唯物史觀和家國情懷三個核心素養。該題是典型的情境材料題，命題者通過提供史料、創設歷史情境，要求學生“能夠從所獲得的材料中提取有關的信息”（史料實證素養水平一），并在此基礎上，“在對史事進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點”（史料實證素養水平二）。該題的主旨是引導學生反思歷史，中國共產黨為什么能夠發展壯大？中華民族為什么能夠逐步擺脫列強控制走向自強？作為民主革命的領導者，中國共產黨為什么能從小到大、從弱到強，逐步發展壯大？重要原因就在于密切聯系群眾，堅定地走群眾路線，得到廣大人民群眾的擁護。該題的設計有助于學生樹立起“對家鄉、民族、國家的認同感”（家國情懷素養水平一、二），同時引導學生“反思歷史，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史”（家國情懷素養水平三、四）。該題呈現了國共兩黨力量消長及區域變遷，表層原因為日軍的進攻，但其本質原因在于民心的向背。命題者就是想“引導學生透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質”，而這就是唯物史觀的方法論。

三、對復習備考的啟示

就高三復習備考而言，教是為了學，學是為了考，考、學、教三者應該和諧統一、全力推進。該題命制的意圖、考查的方式、測試的狀況、反饋的問題，都應該引起教師的重視，并以此優化教學流程、完善備考環節、提升復習效率。

1.方向是核心，平衡是關鍵

教育部考試中心在評析2020年高考歷史試題時說，命題深入貫徹落實高考內容改革要求，遵循“方向是核心，平穩是關鍵”的原則，充分發揮歷史學的育人功能，增強立德樹人的時代氣息。高考作為選拔性考試，一直以來都在承擔著為國育才的大任，體現著國家的意志?！吨袊呖荚u價體系》通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題給出了答案。高考命題有了更明顯的方向，這有利于中學備考。

2.文本最重要，真題須鉆研

2020年起，現有高考體系中的考試大綱和考試說明不再修訂，取而代之的主要是2017年版的課程標準和教育部考試中心于2020年1月發布的《中國高考評價體系》，中國高考進入了“后考綱時代”。在“后考綱時代”，師生備考必須用好三個文本：《中國高考評價體系》、課程標準、教材。

《中國高考評價體系》創造性地提出高考命題理念從“知識立意、能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變。上述選擇題就是一道典型的“素養導向”的試題。因此，中學教師要從學科層面解讀中國高考評價體系，深刻理解高考評價體系的內容和性質，準確把握“一核四層四翼”的含義，深入探究問題情境在高考中的價值和功能。

課程標準從學科層面，對課程性質、課程目標、課程結構、課程內容、學業質量檢測、實施建議等作了一些規范和要求。教師要正確處理新舊課標之間的關系，做到知識內容基于舊課標、核心素養來源新課標、教學要求和考查方式二者皆兼顧。

教材是學生備考最權威的文本資料，高考所考查的知識點幾乎都來源于教材。不少省份2021年高考采取的是“三舊一新”，即舊標準、舊課標、舊教材、新高考。因此復習備考必須立足舊教材，抓住學科主干，同時也要關注新教材，但切勿過度解讀新教材。在不加重學生負擔的前提下，新教材部分內容可以作為學習素材和試題情境，如多元一體、民族交融、文化認同、統一多民族國家等歷史概念，《史料閱讀》《歷史縱橫》《學習拓展》等欄目中的學習資源以及大量的歷史地圖和學術前沿觀點。

高考是指揮棒，高考真題在一定程度上引導著中學教學。在復習備考過程中務必要加強對高考真題的研究。首先，研究的范圍主要是近年來的各套全國卷，至少五年，甚至八年。對于這些試題，教師應該進行分類研究，詳細了解材料的形式、問題的呈現方式、知識的考查角度、考點的出現頻率、試題的演變趨勢、學生的潛在問題等等。其次，要讓學生多做真題，從中尋方法、悟啟示、找題感、得規范。最后，要對真題進行改編，充分發揮真題的價值。如可對選擇題修改選項、主觀題改變角度、常規題變換條件、開放題重構答案等。

3.基礎是王道，提升靠訓練

基礎知識永遠是第一位的。高考命題強調基礎知識，關注主干內容，因而教師在平時需引導學生打牢知識基礎。在復習時，全面準確掌握重要史實、歷史概念、歷史結論、階段特征、基本線索、發展過程等才是學習、提分之道。必修與選修要主次分明，整體與局部要強弱得當，中國史與世界史、古代史與近現代史要配置合理。

復習必須要與練習相結合，正確而科學的訓練能鞏固復習成果，排除思維障礙，培養學科能力。高效訓練要注意三點：一是精選題目。所選的題應包括三類，即教材基本內容重現或變通的題、培養歷史思維能力的題、史學理論應用方面的題。二是科學做題。不能僅僅停留于獲取答案，還要關注做題的過程，做到歸納答題方法、分析錯因、總結做題規律和技巧。三是重點講評。既要講知識，更要講方法。既可以分門別類地講，也可以就題論題或借題發揮，達到由一題而知多題的練習效果，訓練學生答題規范化、知識系統化、思路規律化。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）